搭建理想与现实的桥梁获奖稿.doc

搭建理想与现实的桥梁
——新课程改革小学语文实验教科书实验阶段性总结
(使用人教版教材)
江西省广丰县永丰小学 刘斐

在新课改的讲台上，我从2003年的秋天站成了2007年的春天，四年的亲密接触，我感受到了新课程理念的大气，锐利深邃和灵动，也体验着现实课堂中的烦琐、陈旧、肤浅与无奈，我们要做的就是搭建一座理想与现实的桥梁。英国诗人布菜克曾写到：“一颗沙里看出一个世界/一朵野花里一座天堂”我就是课改实验中的一颗沙粒，站在我这样一名一线普通教师的视角，会看到新课程实验进程中全新的教学艺术，以及众 多实验教师在搭建理想与现实的桥梁时，遭遇的困惑与问题。
教育——需要大智慧
智慧一，留一半时间给孩子
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
这里就涉及到从他主学习到自主学习的转变和由接受学习向发现，探究和研究性学习的转变。于是在课堂中，我觉得老师应当少说一点，留一半时间给孩子们去发挥。例如在教学《长城》这一课时，我对学生说：“这篇课文，老师讲不好，因为我没有去过长城……”话还没有说完，几名学生举起手说：“老师我来讲，我去过。”我说：“那好，我把时间留给你们，你们要把课文第二小节讲清楚。”这几位学生贴好教学挂图，给其他同学详细讲起了垛子、射口、瞭望口的位置和作用，并通过自己爬长城的亲身经历，讲述了长城的高大及坚固，听课的同学还不断提出自己的疑问，讲课的同学就结合简笔画一一解答，大家还提到了有关长城的故事，最后，同学们都感叹，长城的确是一个奇迹。这节课的教学效果很好，就是因为学生由“要我学”变成“我要学”，重视了学生的主观能动性，学生的学习变为一种发自内心的、积极的、主动的过程。
所以我觉得留一半时间给孩子，让他们的心语回荡在课堂中，让他们的故事盛开在课堂中，我们就会拥有一片蓝天，一片绿野，聆听到花开的声音。
智慧二，尊重学生已有的知识与经验
例如，在进行“要吃的水果”教学时，有这样一个片断：
师：请你向大家介绍你最喜欢的水果，你想怎样介绍呢？
生1：介绍它是什么颜色的，长什么样。
生2：介绍它是什么味道的。
生3：介绍它卖多少钱一斤。
师：你们想得很周到了，还可以说一说自己为什么喜欢这种水果。
生：略。
在买卖水果的交际时，有四个水果摊儿上有橘子，有一个扮演顾客的学生想买橘子，他来到第二个摊位，相中了，还有点拿不定主意，于是他说：“如果没有比你好的话，我再来买。”
这段教学是建立在学生的生活经验基础之上的，因为学生头脑中已有的知识是认识一些水果，要学习的新知识是向别人介绍水果，因为他认识水果，所以不用老师教就知道从哪些方面来介绍。另外，正是因为学生有日常生活中积累起来的买卖经验，才能用“如果没有比你好的话，我再来买”这样完全符合生活实际的语言来表达自己的想法。做为教师对学生已有的知识和经验给予足够的重视，才能帮助学生顺利完成对新知识的自我建构。
智慧三，让“读书”回归课堂
《语文课堂标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“师生共同品读”是学生、教师、文体之间深层次对话的形式之一。例如《七月的天山》一文用抒情的笔调为我们描绘了天山夏天的奇异风光。在学习这篇课文时，我首先安排学生自主去“品读”，通过由浅入深地引导学生自读自悟，先让学生去发现，并说出自己的感受，然后根据学生自己的喜好，组成学习小组，在小组中阅读，讨论对语句的理解，交流自己的看法，充分体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，如果理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。在使用实验教材时，“读”这一方法已经提到了前所未有的高度，正是认识到了“读书百遍其义自见”的道理，我们才会呼唤——让“读书”回归课堂。
智慧四，课堂整合及重组教材
《燕子》是三年级的一篇课文，如果只是机械地按照教材编排次序来施教，一般要在2月中旬上这一课。可是，即使是在我们江西，也找不到小燕子的身影。为此，学校语文教师根据当地季节气候的实际情况，对教材进行了重组，将这一课的教学调整到阳春三月来进行。在实际教学中，有这样一个片段。
师：读读第四节，说说哪一句写得美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么。
生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话给我留下了深刻的印象，因为“这”指的是燕子，燕子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。
师：是吗？这“光指燕子吗？”“曲谱”跟 “唱歌”是一码事吗？再仔细读读。
生：他说得不全面。“这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，“曲谱”指的是五线谱，而不是燕子唱歌。
师：说得有道理。“曲谱”不是指燕子唱歌，这跟“正待演奏”有什么关系？你想，会演奏什么乐曲？
生：正待演奏就是刚要演奏，这曲谱大概是“春天在哪里”那首曲谱吧。
新的课程改革十分注重，课堂结构的综合性，注重学科间的融合。在实际使用教科书的过程中，教师的教学打破了学科界限，体现出音乐学科与语文学科的融合，培养学生感受美，欣赏美的能力。在实际教学中，这样的例子比比皆是。
然而，随着新课程实验向纵深不断的推进，语文课堂却仿佛变得“乱花渐欲迷人眼”，情境创设的“千姿百态”，自主合作成了“无的之矢”，教学评价时“百般呵护”……所有这些都有“新理念”的坚强“支撑”，都被看作是“新理念”的生动演绎。可透过这些浮华的课堂现实。静静地审视，反思，我却深切感受到，如今的语文课堂教学缺失了真实和朴实，淡化了语文的工具性，理想与现实的矛盾让人两难。
矛盾一，鼓励评价与挫折教育
一些教师学习完新课程理念后，认为课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背。于是，“你说得真棒！”“你真聪明！”之类的表扬充斥整个课堂，甚至连学生回答错了，也要挖空心思找一些其他理由来表扬一番。试想，这样做会不会导致孩子形成浅尝图辄止，功利浮躁和随意应付的不良品格，最终迷失了自我呢？而国外正在提倡挫折教育，认为挫折能培养孩子坚韧、勇敢、谦虚的品格，能让孩子不断审视、自我、反思自我。如何将把握好“度的问题”二者完美融合，这是我们实验教师需要努力探索的。同时我认为，教科书中是否也能选用一些反映通过努力，战胜困难，最终取得成功的文章。
矛盾二，彰显个性，因材施教和高成班率
新课程提出因材施教，在课堂中彰显学生的思维，个性这一理念十分美好。但面对60乃至70多人的高成班率，再加上每一课的知识点过多，教学任务过重，要做到因材施教的确十分困难，这就是理想与现实的差距。
新课程理念的提出具有很强的前瞻性，而现实中的课堂教学却问题重重，两者仿佛隔河相望的两个点，而我们实验教师要做的就是理论付诸实践，搭建一座理想与现实的桥梁，让我们的学生都能在不久的将来，步入理想的课堂。