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利用电子档案袋培养学生元认知能力的设计与研究

【摘要】电子档案袋（E-portfolios）是一种新型的信息化教学和学习的工具，在教育教学实践中可以有许多不同的用途，本文创造性地提出利用电子档案袋培养学生元认知能力的设计思路，在论证其可行性的基础上进一步设计出促进学生元认知能力发展的电子档案袋应用方案，并在教学中进行了应用实践。
和开发出相应的电子档案袋投入教学使用，取得了较好的应用效果。本文主要介绍该电子档案袋的设计与开发过程。
【关键词】元认知、电子档案袋、设计

随着信息技术的发展，数字化环境正在逐渐改变我们工作、学习和生活的方式。探索信息技术环境下的教与学，研究如何利用信息技术促进学生的学习和发展是当前教育技术需要研究的重要课题。电子档案袋是一种新型的信息化教学和学习工具，近年来被引入我国。在实践中，教师和研究人员创造性地设计和使用电子档案袋，使之成为促进学生学习和发展的有效工具及手段。笔者在分析电子档案袋特点和元认知结构的基础上论证了利用电子档案袋培养学生元认知的可能性，并进一步设计出应用方案，探讨其在教育实践中的应用策略。
一、电子档案袋概述
目前，档案袋(Portfolio)没有统一的定义，一般来说，应用于教学中的档案袋是指根据一定的使用目的，有意识地收集起来的学生作品和其他证据的集合体。通过对档案袋的合理分析和解释，可以反映学生学习中的成就、努力和进步，并通过反思促进学生的发展。在20世纪80年代，档案袋作为一种质性评价方式在西方中小学的评价改革运动中得到广泛应用。在我国新一轮的基础教育课程改革中，它以发展性评价的方法和工具的角色进入人们的视野，很快在中小学得到推广和应用。
电子档案袋是信息技术环境下传统档案袋的发展，有了网络和多媒体作为支撑环境，其主要特征是以电子信号替代非电子的文本符号来存储信息内容。电子档案袋可以分为模拟型（以模拟电子信号记录）和数字型（以数字电子信号记录）两种，可以存放在网络服务器、单机硬盘、光碟、录像带等介质上。电子档案袋具有低存贮空间、可长时间保存、管理和便捷等特点，随着信息技术的发展和普及，其在教育教学中的研究和应用也日益广泛。
二、元认知的内涵及其重要性
元认知的一般概念是“对认识的认识”。它包含三个结构要素：元认知知识、元认知体验和元认知监控，其实质是个体对自身认知过程的意识和监控。元认知知识主要包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三方面；元认知体验指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控是元认知的核心，指个体在认知活动进行的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。
元认知是人类智力活动的核心成分，对学生提高学习能力，学会自主学习具有重要的作用和意义。自从弗拉维尔（J.H.Flavell）1970年首次提出元认知概念，元认知在心理学界和教育界都倍受关注。国外教育界对学生元认知能力的培训比较重视，培训呈现出课程化、系统化、科学化的趋势。在国内，北京师大董奇教授早在1989年就提出我国“无论在现行大纲中，还是现行教材和教学实际中，都没有将教会学生如何学习作为重要的目标提出来，更谈不上制定出有关的系统培养训练计划和措施。”近年来，随着新教育思想的引进和基础教育课程改革的推行，“自主学习”、“认知策略”、“学法研究”等教育理念逐渐得到教师们的认可和重视，培养学生元认知能力、让学生“学会学习”也逐步在教育界达成共识并成为教育的重要目标之一。
三、利用电子档案袋培养学生元认知能力的可行性分析
通过对国内外研究档案袋的相关论文进行文献分析，我们发现：利用档案袋促进学生的反思（reflection）是档案袋应用的重要内容之一。许多研究者认为“反思”是档案袋的必要因素并把它定义为档案袋的关键特征。
例如，F. Leon Paulson, Pearl Paulson, and Carol Meyer (1991)认为"档案袋是有目的地收集起来的学生作品的集合体，用以展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。这个集合体必须包含学生参与选择的作品、作品选择的标准、作品评判的标准以及学生反思的证据。" 类似的，Dennie Wolf (1989)认为档案袋应当包括 "完成作品的传记，系列作品以及反思。" Kathleen Yancey (1992)则明确提出档案袋"包含部分元认知过程，即作者对自己的作品形成过程以及自身所获得的发展的意识。"。从以上定义可以看出，不少研究者认可“反思”是档案袋的有机组成部分并且不同程度地体现出对“portfolio——反思——元认知”之间联系的意识。
笔者认为，反思是一种典型的元认知过程，档案袋包含“反思”这一重要特征，使其具备作为培养元认知能力的外部载体的先天优势。如果能够结合电子档案袋的特点，根据元认知的结构要素和培养方法来设计电子档案袋，就可以达到利用电子档案袋来培养学生的元认知能力的目的。具体理由如下：
首先，元认知的实质是个体对自身认知过程的意识和监控，即元认知的客体是个体的认知过程。由于个体的认知过程是动态和内隐的，既有其稳定的特征也包含种种变动的因素，因而难以被个体及时觉察。特别是对于心智和能力尚处于成长阶段学生，这种自我意识和监控的能力就更为有限了。而电子档案袋的主要成分是根据一定目的收集起来的学生作品，这个作品集既可以反映学习者在不同活动阶段的能力、特长和进步，也可以反映学习者在相关情景下的问题处理水平，即包含和体现了个体的认知过程和认知风格特征。因此，电子档案袋可以成为学生自我反思和自我评价的依据，即学生可以借助电子档案袋这个外在中介来完成对自身的认识和发现过程。从这个意义上说，电子档案袋在某种程度上充当了个体元认知活动的间接对象或者间接客体。
其次，元认知能力是一种高级心理机能，个体心理机能（或认知机能）的形成是一个由外部活动不断内化的过程，是一种以新的外部活动方式与主体内原有的图式（认知结构）实现协调、整合，逐步内化为新的心理活动方式的过程。这是个体心理机能获得的过程，也是个体元认知能力习得的过程。这个过程需要具体的外部实践活动的支持，而电子档案袋就可以充当这种外部活动的具体方式。学生通过使用电子档案袋开展制定计划，自我观察、自我评价等活动，进行元认知相关技能的训练和实践，在这个过程中逐渐培养起自我计划、监控、调节的习惯和能力。
再次，从元认知能力的培养途径来看，一般可以分为三种：一是从自身认识经验中获得；二是由有经验者给予方法指导而获得；三是从教育教学的训练中获得。这些途径中又以教育教学中的训练最为有效。用电子档案袋培养学生的元认知就是在教学过程中利用电子档案袋来创设适当的训练环境，使学生在使用电子档案袋学习的同时经历元认知技能的训练的过程。这种训练环境的创设包括电子档案袋结构模块的设计和使用方法的设计两方面，经由专门设计的电子档案袋可以成为元认知能力培训的有效工具和途径。
四、促进学生元认知能力发展的电子档案袋的设计与开发
结合元认知的结构要素和电子档案袋的特点，笔者设计出具有实际应用价值的电子档案袋系统结构及使用方法。
（一）系统结构（见图1）
1．任务及策略模块
该模块的主要功能是帮助学习者明确学习目标，了解学习任务、作业要求和评价标准，提供可选择的学习策略和教师指导，使学习者掌握必要的元认知认识。
电子档案袋

任务及策略
作品及评价
计划及反思

日记随笔
学习总结
学习反思
学习计划
教师评价
同学 评价
自我评价
作品管理
教师指导

学习策略

评价标准
作业任务

图1-1 系统结构图

（1）教学目标。包括学科教学目标和学习策略掌握目标两部分，其中学科教学目标是对某学科或者某专题的教学目标的具体说明；学习策略掌握目标是对学生需要掌握的学习方法和学习策略的要求和说明。教学目标由教师根据学科具体特点，结合学生实际情况提出。
（2）学习任务：主要包括作业任务的内容、要求、性质及作业任务的评价标准，由教师单独制度或者教师与学生协商制定。
（3）学习策略。主要包括教师根据学科特点提供的学习方法和学生总结自身学习经验提出的具体学习方法两部分，提供学习方法的选择和指导。
（4）教师指导。教师就经常出现的典型问题或者学生提出的个别问题进行讲解和辅导，提供集体或个别辅导的空间和平台。
2．作品评价模块
该模块主要收集、记录学生上传的学习作品（如读书笔记、作文、设计方案、实验报告等），并实现对作品的多元评价。
（1）作品管理。提供作品上传、修改、删除等一般操作功能，学生可以方便地实现作品的管理。
（2）自我评价。要求学生根据评价量规对自己的作业、作品进行评价，使学生进一步明确学习任务的要求和自己的学习效果。
（3）同学互评。提供同学之间就作品进行互相交流和评价的平台，使学生可以互相学习、共同提高。
（4）教师评价。教师参照评价量规对学生的作品进行分数或等级评定，同时提出修改意见和学习建议，进行学习方法的指导。
3．计划与反思模块
该模块主要包括学生制订的学习计划和对自己学习过程的反思、评价和总结，是学生进行元认知技能训练的主要平台。
（1）学习计划。学生上传自己制订的学习计划，以加强学习的计划性、目的性，同时还可为自我反思和评价提供参考依据。
（2）学习反思。学生定期填写自检表（可以由教师设计），对自己的学习态度、学习方法、学习成效等进行反思，发现存在问题，提出改进措施，调整学习策略。
（3）网络日记。学生的个性化空间。
（二）使用方法
电子学习档案袋的使用方法比电子档案袋的结构更具灵活性和可操作性，恰当的教学策略和使用方法是电子档案袋发挥良好效果的保证。流程图（见图2）说明了电子档案袋在教学中使用方法。使用方法体现如下两个重要原则：
1． 以学生为中心
元认知能力是个体对其思维过程的操作性思维能力，以自我监控和自我调节为核心，强调充分的个体与个人体验。所以，建立和使用电子档案袋的过程要以学生为中心，学生参加构建个人档案袋的全过程，包括制定学习计划和评价量规、评价自己及他人的作品、归纳和总结学习方法、撰写个人的反思日志和学习心得等。教师对此过程进行跟踪和指导。
2．与教学活动有机结合

教
师
设计学习任务
制定评价量规
提供策略指导
学
生
了解学习任务
掌握学习策略制定学习计划

计划
（学习前期）

学生
完成学习作品

评价
（学习中期）学生
互评学习作品
学生
自评学习作品
教师
点评学习作品

教
师
指导学习反思
评价学习过程
激发学习动机

学
生
反思学习过程
评价学习效果
总结学习收获

反思
（学习后期）

明确改进要点
调整学习计划

图2 使用方法流程图
目前，美国学校中的元认知训练注重结合学科学习活动进行，国内外的研究者也在结合具体学科教学进行元认知能力培养方面取得了许多成功的经验。所以，利用电子档案袋培养学生的元认知能力也不是一种单独的行为，而应该与教学活动紧密结合。构建和使用电子档案袋的过程要围绕教学，服务于教学，使教学、学习、元认知能力的培养成为一个有机的整体。
本文设计的电子档案袋的使用方法遵循和体现上述原则，既恰当地结合教学活动开展的自然过程，又充分体现学生在此过程中的主体地位。整个使用过程按照学习开展顺序分为前期、中期和后期三个阶段，与电子档案袋的功能结构互相配合，分别完成以计划、学习、反思中为心的三个主要步骤。同时，使用过程伴随学习的开展呈螺旋式反复，元认知的训练渗透在这个螺旋式反复并渐渐上升的过程中。学生在使用电子档案袋的过程形成自我计划、自我反思的习惯并在此过程中逐渐促进元认知能力的发展。
五，应用与讨论
本设计方案技术易于实现，可操作性强，具有一定的实用价值。为了检验其可行性和有效性，笔者设计开发了相应的电子档案袋并在广东省佛山市南海第一中学投入使用，师生反映效果良好。
电子档案袋作为一种新型的教学技术及工具，其用途可以是多样化的。利用电子档案袋培养学生的元认知能力实质上是一个结合具体教育目的，对电子档案袋的特点、功能进行发掘、拓展和应用的案例。笔者希望这种设计的思路可以起到抛砖引玉的作用，使更多的教师和研究人员在教学实践中创造性地设计、开发和运用各种工具和技术，使现代教育技术真正成为促进学生学习和成长的有力工具。

参考文献
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