浅谈小学英语教学中学生主体性的凸现.doc

浅谈小学英语教学中学生主体性的凸现
在的《英语课程标准》中倡导：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。要突出学生的主体，发展学生自主学习能力，就要给学生充分展现自己的舞台。
　　一、创设情景，激发学生自主学习的意识
　　前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如在教Unit2 Yes or no时，我在课前事先让学生带好家庭成员的照片，在课上我先拿出自己家庭成员的照片介绍自己的家庭成员,再用故事引出课本上A部分第一\二幅图的内容, 并用多媒体展示出来,学生们一下了解了内容,音﹑形﹑意生动形象地结合起来，他们学习的主动性一下就调动了起来:有的自告奋勇地介绍起自己的家庭来,有的参照书上的内容并结合以前学的交际口语进行对话……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的感觉。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。
　　二、进行愉快教学，让学生体会参与乐趣。
　　教师在英语教学中，应注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。如学习Unit6 What’s the time中的数字后，我让学生上台跳绳，拍皮球，边玩边用英语来数数,让他们在游戏中学会使用英语，寓教于乐。爱玩是孩子的天性。小学生喜欢游戏，游戏可以使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。老师设计与教学内容相适应的游戏，学生们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。如在复习数字时，设计Bingo这个喜闻乐见的游戏，既检测了学生对于数字的掌握情况，又改变了复习课的传统模式，一改以往“满堂灌”的教学方式，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣。学生要能听懂教师所报的数字并敏捷作出反应，学生的主体参与意识很强，积极性也很高。
　　三、开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。
　　创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。
　　四、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力。
　　英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使每位学生在有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型：There is\are……时, 学生不怎么能分辨出他们的用法,问答操练时很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握，我安排学生做pair work，。我先创设情景，在黑板上画了几幅简笔画,如画出一个苹果在桌子上和几个苹果在桌子上，让学生来区别。然后和一个学生进行问答操练：What’s on the desk?There is an apple. There are some apples.接着让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。