论文：让习作成为孩子快乐的事.doc

论文：让习作成为孩子快乐的事作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着我们语文教师。说实话,我们教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全陷于其中，没有创新的余地，孩子大多只能生搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里我们也完不成批改任务；即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于得不到教师的及时反馈，早已将当时的写作思维完全淡忘。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。快乐，是最重要的1、享受“拾贝”带来的快乐。生活是个广阔的海洋，里面鱼龙混杂，珍贝与泥沙共存，由于孩子认识水平的局限，他们还没有能力识别良莠，对生活素材进行有效则用，所以，在孩子初入作文大门之时，作为教师要密切关注孩子的生活世界，帮助孩子链接生活、梳理生活，敏锐捕捉生活中的精彩，有效提炼生活素材，教会孩子做个快乐的“拾贝人”，最后用笔留下生活中的精彩。一定要让孩子充分品尝作文带来的第一杯纯美的佳酿，尝到作文成功的喜悦，这是为他一辈子的作文生涯打下了厚实的精神底子。2、享受“作品”带来的快乐。树立“作品”的意识，不光指鼓励、帮助学生积极投稿，享受“发表”带来的快乐，还应有更深的含义。作文是艰苦的劳动，孩子的作文不是普通的作业，是付出了高度智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师的角度说，因为作品是了不起的，是值得读者欣赏和品位的，所以，老师不妨调整心态、降低身份，用欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地、郑重地去阅读学生的文章（作品），多挖亮点少挑剔，不仅要尊重小作者的言说，还要努力去理解小作者的言说方式、言说目的。一句话，教师以读者的身份阅读学生文章，并努力充当学生作品的知音，做一个能提建议、指明修改方向的高明读者。必要的时候，甚至可以再降身份，戏充一回“粉丝”的。快乐是最重要的，尤其是教作文和写作文这样艰苦的劳动。张扬个性流淌灵性的生命欢歌1、营造良好氛围。要营造一个能让学生畅所欲言，充分显露自己思想情怀和个性特点的习作氛围，必须消除他们思想上的顾虑，保护他们的积极性，提倡写“放胆文”，鼓励他们随感而发，随情而抒，珍视他们的独特感受。“嬉笑怒骂皆文章”，对学生的习作要不拘形式，不求章法，不论长短；允许他们自由选择习作方式，允许用不同的思想方式自主表达自己的见闻和感受。没有了约束，没有了禁锢，学生的主题精神就会得以焕发，自主表达的空间就会得以舒展，一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。2、拓宽生活时空。著名文学批评家苏珊桑塔柯说：伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。没有生活，学生作文只能是被挤，好作品的分泌之源在于生活。现在的问题是，把知识学习当做了学生唯一的生活，隔绝了丰富的生活；把成人的生活当做了儿童的生活，儿童生活失去了儿童的色彩；把完成作文当做了生活的目的，生活成了一种秀，生活只为了作文而存在；对儿童已有的虚拟生活缺少必要的了解和引领。我们应当确立这样的理念：生活第一，而不是作文第一，让儿童有更多的自己的生活，尤其是精神生活（特别重要的是儿童自己支配的闲暇生活），否则孩子习作的源泉会贫瘠而枯涸。3、鼓励标新立异。面对同一题目或题材，鼓励学生用不同的方式去表达，尽量克服“千人一面，千篇一律”的现象，尽量写出“人无我有，人有我新”的好作文。因此，必须激发学生的创新意识，不要老调重弹，在作文时尽量写一点新内容，用一点新技巧，抒一点新感受日久天长，学生的作文就会题材新一些，构思巧一些，写法活一些，情感真一些，语言甜一些。鼓励学生标新立异的对策有：（1）题目求新。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。（2）立意求新。立意是作文的最重要一环。面对同一题目，要鼓励学生从不同角度去发掘主题，尽量确立有别与他人的新主题，不要步人后尘。这需要学生开动脑筋或高瞻远瞩，发挥超前思维与想象能力，或回顾过去，变换角度重新审视事物，从而提炼出一个富有创意的主题。（3）选材求新。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题，鼓励学生从不同角度去搜寻材料，并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材，写出富有新意的好作文。（4）体裁求新。面对同一题材，鼓励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟。不论是记叙文、说明文、议论文、还是书信、童话、诗歌、剧本、通讯，都力求别具一格，让学生的习作多姿多彩。（5）表达求新。面对同一题材或主题，鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达，以求构思新、表达新、语言新、灵活多变，富有创意。文字里有你的心在日常作文教学中，我们看到的更多的是一种方法的指导和演练，对于学生在文章中表达的情感却关注不够。有的学生可以写出洋洋千言，但大都是套话，少有真情流露；有的学生开头、结尾及行文都算?规范?，但缺乏为文的个性，与别人已发表的文章如出一辙。我一向认为，写作不是教的。除了对生活的观察、感受与积累，对于小学生而言，成功的阅读教学必然会极大地提高作文教学的效率，可以在一定程度上弥补生活体验不足。当学生真正感受到文字背后有一颗心，真正认识到有心的文字才是感人的文字，他也会试着在写作中把自己的心放进去。3