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论文：让习作成为孩子快乐的事
作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着我们语文教师。说实话,我们教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全陷于其中，没有创新的余地，孩子大多只能生搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里我们也完不成批改任务；即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于得不到教师的及时反馈，早已将当时的写作思维完全淡忘。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。
快乐，是最重要的
1、享受“拾贝”带来的快乐。生活是个广阔的海洋，里面鱼龙混杂，珍贝与泥沙共存，由于孩子认识水平的局限，他们还没有能力识别良莠，对生活素材进行有效则用，所以，在孩子初入作文大门之时，作为教师要密切关注孩子的生活世界，帮助孩子链接生活、梳理生活，敏锐捕捉生活中的精彩，有效提炼生活素材，教会孩子做个快乐的“拾贝人”，最后用笔留下生活中的精彩。一定要让孩子充分品尝作文带来的第一杯纯美的佳酿，尝到作文成功的喜悦，这是为他一辈子的作文生涯打下了厚实的精神底子。
2、享受“作品”带来的快乐。树立“作品”的意识，不光指鼓励、帮助学生积极投稿，享受“发表”带来的快乐，还应有更深的含义。作文是艰苦的劳动，孩子的作文不是普通的作业，是付出了高度智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师的角度说，因为作品是了不起的，是值得读者欣赏和品位的，所以，老师不妨调整心态、降低身份，用欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地、郑重地去阅读学生的文章（作品），多挖亮点少挑剔，不仅要尊重小作者的言说，还要努力去理解小作者的言说方式、言说目的。一句话，教师以读者的身份阅读学生文章，并努力充当学生作品的知音，做一个能提建议、指明修改方向的高明读者。必要的时候，甚至可以再降身份，戏充一回“粉丝”的。快乐是最重要的，尤其是教作文和写作文这样艰苦的劳动。
张扬个性——流淌灵性的生命欢歌

1、营造良好氛围。要营造一个能让学生畅所欲言，充分显露自己思想情怀和个性特点的习作氛围，必须消除他们思想上的顾虑，保护他们的积极性，提倡写“放胆文”，鼓励他们随感而发，随情而抒，珍视他们的独特感受。“嬉笑怒骂皆文章”，对学生的习作要不拘形式，不求章法，不论长短；允许他们自由选择习作方式，允许用不同的思想方式自主表达自己的见闻和感受。没有了约束，没有了禁锢，学生的主题精神就会得以焕发，自主表达的空间就会得以舒展，一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。
2、拓宽生活时空。
著名文学批评家苏珊·桑塔柯说：伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。没有生活，学生作文只能是被挤，好作品的分泌之源在于生活。现在的问题是，把知识学习当做了学生唯一的生活，隔绝了丰富的生活；把成人的生活当做了儿童的生活，儿童生活失去了儿童的色彩；把完成作文当做了生活的目的，生活成了一种秀，生活只为了作文而存在；对儿童已有的虚拟生活缺少必要的了解和引领。我们应当确立这样的理念：生活第一，而不是作文第一，让儿童有更多的自己的生活，尤其是精神生活（特别重要的是儿童自己支配的闲暇生活），否则孩子习作的源泉会贫瘠而枯涸。
3、鼓励标新立异。面对同一题目或题材，鼓励学生用不同的方式去表达，尽量克服“千人一面，千篇一律”的现象，尽量写出“人无我有，人有我新”的好作文。因此，必须激发学生的创新意识，不要老调重弹，在作文时尽量写一点新内容，用一点新技巧，抒一点新感受，日久天长，学生的作文就会题材新一些，构思巧一些，写法活一些，情感真一些，语言甜一些。鼓励学生标新立异的对策有：（1）题目求新。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。（2）立意求新。立意是作文的最重要一环。面对同一题目，要鼓励学生从不同角度去发掘主题，尽量确立有别与他人的新主题，不要步人后尘。这需要学生开动脑筋或高瞻远瞩，发挥超前思维与想象能力，或回顾过去，变换角度重新审视事物，从而提炼出一个富有创意的主题。（3）选材求新。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题，鼓励学生从不同角度去搜寻材料并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材，写出富有新意的好作文。（4）体裁求新。面对同一题材，鼓励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟。不论是记叙文、说明文、议论文、还是书信、童话、诗歌、剧本、通讯，都力求别具一格，让学生的习作多姿多彩。（5）表达求新。面对同一题材或主题，鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达，以求构思新、表达新、语言新、灵活多变，富有创意。
文字里有你的心
在日常作文教学中，我们看到的更多的是一种方法的指导和演练，对于学生在文章中表达的情感却关注不够。有的学生可以写出洋洋千言，但大都是套话，少有真情流露；有的学生开头、结尾及行文都算?规范?，但缺乏为文的个性，与别人已发表的文章如出一辙。
我一向认为，写作不是教的。除了对生活的观察、感受与积累，对于小学生而言，成功的阅读教学必然会极大地提高作文教学的效率，可以在一定程度上弥补生活体验不足。
当学生真正感受到文字背后有一颗心，真正认识到有心的文字才是感人的文字，他也会试着在写作中把自己的心放进去。
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