品读是阅读教学的灵魂.doc

品读是阅读教学的灵魂
  又是金秋十月，天高云淡，天空明净而旷远，阳光娇艳、明媚得让人贪婪。 
就在高楼林立，车水马龙的的省城里，一所现代化建筑的时代双语学校优雅地矗立在远离喧嚣的西南角落。天空蓝得让人心醉，再加上白整洁漂亮的建筑，还有平整开阔、色彩和谐静美的塑胶操场，使人人神清气爽，似乎有点南国风光的明净，偶有落叶优雅地飘落下来，遐想中增添了几分凝重。就在这里云集了来自全省各个市区的小语教师，分享来自全国名家教师精彩语文课堂的展示，这是一次精神的盛宴！很荣幸，我再次做了这样盛宴的分享者！
又是一次精神的盛宴哟！一节节好课，犹如一段段扣人心弦的乐曲，那优美的旋律，明快的节奏，流畅的动感令各位观摩教师兴叹。
这是一首和谐的与统一的教学篇章。———是教学形式与学科的和谐统一，是教师的引导与学生的认知的和谐统一，是信息化技术与文本内容的完美统一。
精品课上，六位大师，各具风采，来自北京的青年教师张龙老师——一位后起之秀，他的《将相和》课堂上纵横捭阖，引经据典，纵观历史，横览社会让人有一种迫切走进《史记》的欲望；年过古稀、童颜鹤发，精神焕发的于永正老人他的扎扎实实，一丝不苟，严谨治学又不失生机勃发的那节精彩习话课堂展示，并且不忘循循善诱为后辈提出了谆谆教诲的长者风范，令人油然而生敬意；王崧舟老师那节《望月》在一首舒缓悦耳的音乐声把里把人们带进了那种清幽旷远的江边明月，也把“千江有水千江月”诗情画意和对生活的独特感受与理解的神韵深深地扎根在孩子们的心田里。还有颇具王刚说话风格的何捷老师的作文课，幽默风趣，生动形象，寓教于乐；吴琳老师的温柔亲切，把课外童话转化为孩子习作的资料，让孩子们转换角色进入充分大胆发挥想象的王国；还有抓住细节品读词语来赏析小说人物形象的罗才军老师的课堂，让小说中的严监生人物形象淋漓尽致地印在在孩子们的脑海里，《儒林外史》不读不罢休------
名家的精品课我们是听不完的，名家的课却给了我们让我们语文阅读教学和写作教学的一种神韵，那就是——品读成为阅读教学的主旋律。兴趣成为习作训练的敲门砖。
这一切也散去了平日里缭绕在我心头的困惑，让我清朗许多。怎样正确看待课堂形式？怎样解读文本？如何打造高效课堂等诸多问题？从大师们课堂上，我捕捉到星星点点的灵感和丝丝缕缕的思考。是啊，语文是什么？
有人说，语文是语言，是文学，是文化，是我们的生命、精神和灵魂。
正因为语文是语言，是文学，是文化，所以我们的阅读教学就是要去品，或者说要去“咀嚼”。品什么？或者“咀嚼”什么？
“咀嚼”遣词造句：咀嚼那“吟成一个字，捻断数根须”“两句三年得，一吟双泪流”“与不惊人誓不休”的推敲境界；咀嚼谋篇布局:是《望月》中江中月、诗中月、心中月所对应的现在、过去和未来的巧妙；是《将相和》三个独立故事又有序成篇的巧妙。咀嚼生命、咀嚼灵魂：是李白“独坐敬亭山，相看两不厌”的孤独心情，是杜甫“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”的狂喜情怀；是《通往广场的路不止一条》父亲站在教堂上给我的人生启迪。是《中彩那天》我不理解父亲的做法之后的思索和感悟到的诚信！
品读好文本，激发孩子们读书的欲望。
    精品的课堂意在课内，韵却延伸到课外。课堂里令人陶醉，课堂外令人欲罢不能。是啊，好课个给学生传递的绝非仅有课内的点点滴滴，它会像一面面唤召人的旗帜把孩子们引领到更为广阔的天地。它像老师塞在孩子们口中的一颗巧克力，却把手指向了礼品糖果袋的方向告诉了他。那是一种欲罢不能的感觉；有一种就鱼翔浅底，鹰击长空的感召，不“醉”不罢休的境界。正如学了《将相和》让人想读《史记》，学了《临死前的严监生》让人要读《儒林外史》，学了散文《望月》让人渴望再读张丽红的散文。这大概是品读的魂之所在吧。
     品读好文本同样可以促写。培根说；“读书使人明智，读诗使人灵秀，杜甫也说”读书破万卷，下笔如有神“可见 “读”的魅力很大。莫不说，读中所积累的词汇量大增，让人提起笔来妙语连珠，随手拈来，出口成章的语言功底，就算领略那种“千江有水千江月”的奥秘也足以诗意人生！绚丽生活！让孩子油然而生一种“生活处处有语文"感觉。
    做了一个小学语文老师是幸运的，让我们可以同孩子们漫步文学殿堂，情溢生活中的点点滴滴，保留一份纯净的童心，分享几多天真的童趣！但让我们也对自己苛刻了许多。 要用“台上一分钟，台下十年功”来形容语文教学，听起来好象有点夸张，其实现在语文教学要真正做到“游刃有余”，还真不是件易事。需要各位厚积薄，才能达到炉火纯青，在我们语文阅读教学中品得好，品得妙！品出清纯的语文天地，品出高效的语文课堂！

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