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人教版八年级语文下册《五柳先生传》教案设计

一、 教案背景
1，面向学生： 中学 2，学科：语文
2，课时：2
3，学生课前准备：
一、 初读课文，了解课文大意。
二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、 自学课文，思考课后的问题。
四、 让学生提出自学中遇到的问题。

二、 教学课题
教养方面：
1、 学会本课的生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、 理解课文内容，能根据课文中的句子展开想象。
3、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、 能正确解释字词、句子的意思。
教育方面：
1、 培养学生好学好问的良好习惯，激发学生学习文言文的热情。
2、了解陶渊明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道，卓尔不群、自得其乐的 “隐士”精神。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

三、 教材分析
说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。
《五柳先生传》是人教版八下第五单元第22课。选自《陶渊明集》，文章不足二百字，语言质朴，简约，凝练。作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。
初二学生经过一年多的学习，已初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。
在七年级，学生已学习过陶渊明的《桃花源记》、《归园田居》，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的《爱莲说》中，菊花与陶渊明更是融为一体，成为隐士君子的象征。这些知识将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。
学习重点一要疏通文意，背诵课文，在熟读、品读中体会人物形象。二要体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。三要领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。
学习难点一是关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。二是探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。

四、 教学方法
1、从学生已学过的诗歌入题，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。
2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。教师有针对性的小结、评价或追问，引导教学向深层次发展。
3、辩论教学法，变古板的文言教学为热情赛场，提高教学效率。

五、 教学过程
说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。
1.故事导入
师：说起五柳先生，同学们一定会感到亲切和熟悉。他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃林美景，我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”，我们还欣赏过他“不为五斗米折腰”的铮铮铁骨。在陶渊明的诗文中，我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象。在陶渊明眼中他自己到底是怎样一个人呢？今天我们一起研读《五柳先生传》，加深对先生的印象。
请同学们先把课文自读一遍，注意文中难字的读音。（学生读课文，老师将学生读错的字音板书在黑板上）
嗜 娱 俦 欤
2.朗读课文，了解大意
师：我们已将课文读了三遍。请同学们说一说，在小传中，陶渊明是怎样一个人呢？请用一句话简单概括。（生自由回答，师点拨）
师：看来，同学们已大略了解陶渊明是怎样一个人了。下面是陶渊明的简介，大家参考一下，
下面我们着重来品读课文，深入分析陶渊明的个性品质。
3.精读课文，掌握常用实词，分析人物品性
（1）、重点字词学习：
师:我们在初学文言文时曾经学习过解释文言语句可以用添词法、替换法。如“因以为号焉”，“因”可译为“因此”，“号”可译作“别号”，“以”可用“把”字替换，“为”可用“当作”替换，请同学们根据以上方法，解释下列语句：
不求甚解 或置酒而招之 不蔽风日 箪瓢屡空 颇示己志
忘怀得失 以此自终 衔觞赋诗 （过程略）
（请同桌相互配合，一人一句，交替着将全文口头翻译一遍）
（2）、人物性格分析：
师：课文的大意同学们已经掌握了。下面我们用四字词语来概括文章内容，并分析全文表现了陶渊明什么品性。
师生讨论后明确：（板书）
“姓字不详”“五柳为号”“闲静少言”“不慕荣利”表现了人物的性格。
“爱好读书”“不求甚解”“天性嗜酒”“家贫不得”亲旧置酒必醉而归介绍了人物的爱好。
“环堵萧然”“不蔽风日”“短褐穿结”“箪瓢屡空”描写了人物的家境。
“著文自娱”“不计得失”表明了人物的志趣。
师小结：
全文从性格、爱好、家境、志趣方面，表现了陶渊明安贫乐道、豁然洒脱、率真自然的品性。作者用嘲讽的口吻写自己好读书不求甚解，体现他为人处事的从容大度；用性嗜酒造饮辄尽既醉而归表现他在生活中的洒脱不羁。这种率真自然的文风和自我调侃的的笔法，开创了幽默小转的写作先河。
4.学习写幽默小传
请欣赏以下三则幽默小传，并指出其写作特色。
（1）请读北师大教授、著名书法家启功先生在1978年他虚岁66岁之时写的自传：中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫趋左，派曾友，面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后，丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥日陋。身与名，一起臭！
（2）请读现代小说家、戏剧家老舍在40岁时写的一篇质朴自谦、妙趣横生的自传：舒舍予，字舍予，现年40岁，面黄无须，生于北平。3岁失怙，可谓无父。学者之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，逐奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财。每购奖券，以得末奖为荣，示甘于寒贱也。27岁发奋读书，科学、哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。34岁结婚，现已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无所获并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活40年也许有点出息。
（3）请读教育在线管理论坛版主卢志文的小传：
一表人才：特爱表现；
二意三心：小事遂人意、大事顺天意；容物宽心、论事平心、处变定心；
四体不勤：喜静怕动，缚鸡尚有余力，电视助眠，每选足球拳击；
五读俱全：喜欢读帖、读印、读史、读谜、读诗，却被迫读考题、读文件、读报告、读发票、读人脸色；
六亲不硬：达官显贵，概不沾亲；
七情调和：喜怒忧思悲恐惊，每形于色；
捉笔涂墨，附庸风雅；
射虎制谜，偶有所得；
操刀篆刻，得“意”忘“形”；
苦于心实，拙于旋事，志大才疏，心雄手拙；
作事有唯美倾向，多累，常自叹命苦；
处人以设身为想，多亏，仍积习难改。
学习讨论后明确：
小传（1）用三字经的写法，语言工整，文句押韵，用语诙谐。既有平生经历论述，又有省份学历概括，表现了作者开朗乐观、豁达大度的个性。
小传（2）用词精当，笔法夸张，文字朴实，语句幽默，写出了作者的家境、出身、求学工作经历、个性特点等，表现力作者求真务实、刻苦研读的个性。
小传（3）用套用化用成语，用铺陈的修辞、幽默的笔法，写出了人物爱读书、爱表现、兴趣广泛、豁达宽容的个性。
师小结:由此可知，写“幽默小传”，可采用夸张的写法、幽默诙谐的语言、巧妙的修辞，抓住人物的生平经历、爱好、志趣、专长等作概括介绍，表现出人物的性格。（板书）
5.作业
为自己写一则“幽默小传”，字数不限

附：板书设计
五柳先生传
陶渊明
姓名 不详
字号 五柳先生
籍贯 不详
生活状况 贫困 环堵 然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空
爱好志趣 读书 饮酒 写文章
性格品德 欣然忘食 晏如也 忘怀得失，以此自终 不戚戚 不汲汲
评价 安贫乐道 淡泊名利
六、 教学反思
从《五柳先生传》的课堂教学来看，古文教学也可别具一格。
古文教学，历来是教师们所困惑的一个方面。我们不惜在字句上“求甚解”，在翻译上口述手写，枯燥乏味的讲解，抹去了学生的最后一丝学古文的兴趣，更不用说感受其中的文字美、人性美了。这样的课，对于学生，是一种煎熬，对教师而言，又何尝不是呢？
所以，执教本文前，我透彻研读文本，因为我认为教学的着力点，不应是形式的刻意求新，而是教师自我对文本解读的程度。静心品读，以本我的心境来读，以作者的心境来读，以学生的心境来读。陶渊明究竟以此想表明什么？巧妙地再现了主人公的性格与人生态度不入俗流，也突出了本文在写法上的新奇特别，这不正是教学的绝好突破口吗？
别具一格的分析，悟读，让学生走向人物的灵魂最深处，产生心灵的感动与敬意。
上完此课后，我最大的收获是：作为教师，一定要参透教材，要个性化解读教材； 要相信、尊重学生的体验与能力，把古文教学从字词的禁锢中解放出来，用品读促理解，实现学生与主人公，与作者的直接对话，让古文的美好真正能通过我们，流向学生心田，生生不息。

七、 教师个人介绍
省份：山东省 学校：青州市黄楼初中 姓名： 郑琳琳
职称： 未聘 电话： 电子邮件：
通讯地址：山东省青州市黄楼初中