《桂花雨》案例及反思.doc

《桂花雨》教学案例
晋普山学校 郭晋霞
教材分析：
《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。下面是我的一个教学片断。
教学目标：
1.理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过研读文本，体会作者内心的思想感情。
2.重点理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。
教学片断：
师：这场缤纷的桂花雨不仅落到我的心里，也落到父亲、母亲的心里。这是一个甜蜜的梦，甜蜜得令人难以忘怀！所以，成年后，我离开了家乡，回家还不忘给母亲带上一袋桂花。可是，母亲却如何说的呢？
生：外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的那棵金桂啊！
师：难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？
生：家乡的桂花是母亲亲手栽的，有母亲的劳动，所以感到特别香。
生：母亲是为了我才离开家乡的，所以她很舍不得家乡的那棵金桂。
生：母亲对家乡的金桂很有感情，所以她这样说。
生：母亲不是用鼻子嗅的，她是用心去感受的。
师：你们也能学母亲说一句这样的话吗？
生：这里的水再甜，也比不上家乡院子里的那口老井的水甜啊！
生：这里的月亮再亮，也比不上家乡的那轮明月啊！
生：这里的人再好，也比不上家乡的人亲啊！
师：是啊，月是故乡明，水是故乡甜，桂花当然也是故乡香了！母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花、收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她的生活空间。家乡的金桂，浸透了她的心血和汗水，是母亲生命的一部分，还有什么可替代呢？
师：母亲无法忘记家乡的桂花，我呢？
生：我也难以忘怀。
师：作者难以忘怀的仅仅是故乡的桂花吗？
生：不是，她还难忘童年的摇花乐。
生：还有那美丽的桂花雨。
生：难忘母亲的桂花糕和父亲的诗。
师：是啊，作者怀念的不仅仅是桂花，她怀念的是她的童年，她的故乡。每个人都有一个美好的童年，都有美好的记忆。一场美丽的雪，一朵刚开的花，一片过眼的云……倘若你把这些一一收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想，那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美好。
《桂花雨》教学反思
苏霍姆林斯基说过：我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。诗意的课堂，和谐的课堂。只有这样充满诗意的课堂，才是理想的课堂，学生才会学有所乐，学有所得，课堂成了学生学习的天堂。教师不仅仅是文本知识的传授者，而应将自己的情感，知识的积淀和人生的体验融入进文本，成为学生解读的资源，同时教师也应融入学生的世界，从孩子的心灵，用诗意的目光共同解读文本，语文的课堂才会变得丰满，更加宜人。
读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。在这一片断的教学中我想体现以下几个教学精神：
1.交给学生学习方法，让学生自主学习。“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法。”这句话是要求我们教师在教学中既要让学生掌握有关知识，又要教给学生终生受益的学习方法，引导学生养成自主地寻找知识，获取知识的能力。学生有了自主学习的习惯，才能充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。让学生自己去探究、自主的去学习，把课堂真正的交还给学生，让课堂生动活泼起来，从而促使学生自主学习、自主发展，全面提高学生的语文素养。
2.以读代讲，读中感悟。《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。
3.创设情境，培养学生的想象力。当今世界科技的发展日新月异，对教育提出了更高，更新的要求，即培养出更多的具有创新意识及创造力的人才。托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”想象是人类最杰出的本领。要培养创造力必须重视对学生想象力的培养，而小学阶段正是培养想象力开展创造性学习的最佳时机。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想像力的因素，发展学生的想象力。