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读《于永正与五重教学》有感
木咱镇中心小学 张学霞
今年的8月份，我很有幸参加了贵州省任保平名师工作室的跟班学习，拜读了《于永正与五重教学》一书，于老师的“五重教学”主要是指重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学方法；通过认真的拜读，感觉到让人精神焕发，好像消除了我在教学上的许多纠结，解决了我们教学中的困惑；下面是我的一些体会和感受，与各位同仁分享和共勉。
一、 重情趣
在我们小学语文教学中，于永正教师则把“重情趣”摆在了“五重教学法”的首位，他认为“情”字包括三个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对上课有情。于老师关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，他从不用一把尺子衡量，而是尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。这就是在我们平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为的答案。
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话；于老师强调，作为语文教师只有关注了教材和学生才能体现一个“情趣”字，课堂才会吸引学生。那么，怎样才能让课堂有“情趣”呢、于老师告诉我们：首先，课前老师要和教材"对话"，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。其次，进入课堂则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，这关注得最多的不再是教材、教案，而是学生；上课时，竭力使设计成为"艺术"，让一些顽皮的孩子、学习有困难的学生受到感染和熏陶，把他们 “拉进”课堂中来，成为学习的主人，配合老师完成学习任务。另外，老师要精心设计教学程序，使其有新新鲜感，有吸引学生的情趣；一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个有意思的提问，只要出其不意，都会使学生感到有课堂有趣味。
二、 重感悟
所谓感悟？于老师认为就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会；抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中了。他的方法是备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句和文章布局的妙处。
于老师告诉我们，在教学中凡是书上标明的生字、词，不必一个个地教，不必领着学生一遍一遍的读；因为不管哪课的生字，学生都有认识的，有的学生甚至全认的，这样做剥夺了学生的主动学习的权利，不利于学生的发展。并且于老师认为除了备课时要把文本“反复读，正确读，读流利，读出感情，读出语感和达到将“静态的文字”读成“动态的文本”，读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止外，上课也要抓好指导学生把课文读正确、流畅。其次，于老师在品味赏读这个环节中，要么抓住文章结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；要么抓住特别精彩的句、段；要么抓住表现手法上的精彩处等等，强调了一定要让学生在读中得到感悟，学生的语文能力才会得到发挥和提高；告诉我们让学生把精彩之处熟读成诵，才能帮助在学生口语交际和写作方面奠定基础。
    同时，于老师告诉我们，在教学中要因学生而异，学生感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感觉，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成"一个人"；辅助手段的使用要恰当适度，只要学生能有感悟就可以了。
    三、重积累
在于老师的五重教学一书中有这样一句话：我们的语文教学绝不能就课论课，搞平面搬移运动，也不能将课文任意肢解搞“散装零售”式的分块教学，更不能关起门来教学，而是要强调整体感悟和科学有效的积累，这句话给予我们语文教学的启迪较深。于老师要求我们从两方面帮助学生做好有效地积累：一是教学中我们要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学，对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且还想办法让他们记得快、记得牢。在我们以往的教学中，我们常会说上课上不走，有时候甚至一节课的内容拿两三节课来上都很难完成，我想就是出现这的原故了吧。二是只有当学生学会自觉阅读时，才有可能形成语文的自学能力和知识的有效积累。他告诉我们他带的班级的学生人均背古诗100多首，还有能背300首的，这说明于老师所教的学生阅读之广泛，也是他的学生成才之路。另外，于老师还告诉我们小学学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。要常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂去，常开展一些有益的活动，让城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市，注重学生生活和感受的积累。
四、 重迁移
迁移就是我们平常所说的举一反三，就是运用。在于永正老师的五重教学一书中，他指的迁移主要是指的是读的迁移和写的迁移；读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师还特别重视课外阅读，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。对一些不爱读书的学生，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，要经常看他们的读书笔记，和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受等等，激发学生读的兴趣，从而达到读的迁移的目的。写的迁移是指小学生的作文练习，作文练习是学生由读到写的迁移，所以于老师要求作文训练要从模仿开始，从每个学生的实际出发，逐步向段和篇章过度。老师要做到哪些学生可以不指导、哪些学生要做些提示、哪些学生要手把手教，老师心中要有数，要做到有的放矢，因材施教。并且在教片断仿写、对话、写人物的外貌、写一段场景、写与课文中结构相同的一段话，写出童真来；这样可以学生的思考能力，抓要点的能力。
五、 重习惯
在于老师的五重教学一书中，习惯主要包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，于老师告诉我们要特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。老师要培养学生爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。在运用语言的习惯上要督促学生反复练习和实践，才能逐渐养成运用语言的习惯。人们常说，小时候，人是习惯的主人，长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好习惯，可以受用一生。
总之，通过拜读《于永正与五重教学》一书，让我从中领略到一代名师的风采。那一篇篇精彩的语文教学实录，颇有见地的教学论述，读起来令人折服，让我的心灵得到净化，素质得到提升，行动得到激发；我们只有像于永正老师那样心中藏着一个大大的“爱”字，才会成为一名出色的教师，教好我们的学生。