大禹治水 (3).doc

《大禹治水》第二课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会书写“被、伟、洪、治”及偏旁“衤
2.能借助插画，联系上下文理解重点词句。
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大
禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重、难点
通过对课文重点词句的品读理解，体会大禹无私奉献精神。
【教学过程】
一、导入揭题，复习词语
1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题?(指名读齐读)
过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗?
2.出示词语:
洪水 淹没 无家可归 冲倒 治理
千辛万苦 制服 安定 代代相传
3.口头练习给生字选择正确的读音。
过渡：请同学们轻轻闭上眼睛，我们一起坐上时光机，穿越时空隧道，回到洪水泛滥时。把眼睛慢慢睁开仔细地看这儿——
二、创设情境，读书入境
学习第一自然段
1.（播放图片）学生观看当时洪水泛滥的情景。
2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问:你觉得当时的洪水怎么样？(凶猛、可怕)
3.是的，凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。
文中第1小节就描写了这样的情景打开书，自己读一读，看谁读得最认真。
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
（1）指名读。
在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?
(2）指名说（滔滔淹没冲倒）你能读出洪水的凶猛吗？
（3）如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读？
5.指导理解“无家可归”
（1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”?
（2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难过、伤心）
（3）带着这种心情，谁能读好这个词？
a.读得再慢一点，声音再低一些
b.指名读
c.一起轻轻地读
6.同学们，把这个词送回句子中还能读好吗？指名读。能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
7.多么不幸的人们！来，带着同情我们一起读读这一段话。(齐读)
过渡：这一切禹是看在眼里急在心中，于是——
三、品读文字，精读感悟
学习第二自然段
★板块一体会“治水”决心
出示：禹下决心要治理洪水。
1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!
板书：治理
2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大)
3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”)
过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提醒要养成不动笔墨不读书的习惯）
谁来说说你画的是哪一句?
★板块二感受“治水”艰辛
出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）
2.你能读出山和水的多吗?
出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。
3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。
4.大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”
5.谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。
6.像千辛万苦、千山万水这样的词语你知道吗？（出示图片）。
7.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（口头说话训练）。
8.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”
8.理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。
大禹又是一位什么样的英雄？（出示填空练习。）
过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？
★板块三感知“治水”之智
出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座 这里的“九”又指什么? 指名回答
2.是的，这里的“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把这句话读好吗?（特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。
4.读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn）课前通过资料了解到他也治了9年的洪水，他采用的是堵，治水没有成功。可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的英雄?（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）
5.聪明的你们会用这样的句式把大禹治水的经过说一说吗?(出示填空练习。)
6.是呀，那咱们把第二小节连起来，再来感受禹治水的艰辛和智慧。
过渡：在禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，今天老师就带来了一个，想听吗？
四、咀嚼数字，境中悟情
学习第三自然段
1. 师配乐讲故事。
2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。
3. 读完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？（不准看书呦）
4.出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）
（2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗?
（3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。
5.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——出示：“三过家门而不入”（齐说）
过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。
五、深悟文本，提升形象
1.齐读最后一小节。板书：制服
2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？
3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？
（幸福、快乐、安居乐业）
4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。
出示：从此——大禹的名字代代相传。
（1）引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”
（2）出示词卡读好“代代相传”。
6.学到这儿老师突然有个疑惑，
课文中都说是禹，为什么课题和结尾却说是大禹？
（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄
7.带着尊敬再来齐读最后一小节。
六、指导书写。
（一）指导生字：被、伟、治、洪
1.观察字形：你发现了什么？
2.师指导范写，学生描红，临写。被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁”制：左右结构，左宽右窄。
3.其余三个字学生自学。
七、作业：完成习字册。

板书：
15、大禹治水
治理 千山万水
千辛万苦
伟大的英雄
制服

教学反思：
《大禹治水》是一个古代传说，讲述了大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事。从教学内容而言，非常简单，学生一看就会。怎样让学生从文本中获得能力训练呢？我设计从词语入手，结合说话训练让学生感受到大禹的伟大，从而在内心产生对大禹的尊敬。在课堂教学实践中，学生能够达到我预期的教学目标。说话训练、词语朗读理解都做到了。但是朗读和写字教学时间不足，导致生字教学没有完成。今后在课堂教学时间安排上还要注意合理安排。