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《化学教材宏观研究》读书笔记
海南省文昌中学 吴志军
教育承载着民族的未来，教师教育承载着教育的未来。我们教师在平时的学科教学活动中，经常会遇到教材、课本、教科书这样的一些说法，有时候是指同一事件，而有时候其内涵又不一样。
一、教材的内涵
教材就是人们按照一定课程目标，遵循相应的教学规律和学生心理规律组织
起来并发展的理论和技术的知识系统。包括教科书、教师教学参考用书、学生同步学习配套用书、教师的教学方案等平面的和电子的媒体。它是引导学生习得知识、技能、发展情感和进行自我人格构建的一种案例，不要求学生必须完全掌握其内容；是学生发展的“文化中介”师生进行对话的“话题”，通过“对话”交流使师生双方都能获得发展。具有以下特征：
1、符合“面向学生，面向生活，面向社会”的教育改革原则。
2、由于教材主要成为学生手中的工具，因此学生可以摆脱被动的学习地位，学习效果不再完全取决于教师的水平，而取决于学习主体对教材的独立钻研。
3、由于教材为学生亲自钻研提供了条件，因此可培养学生独立学习的习惯和能力，从而使学生为适应现代社会和科技日新月异的发展要求而能独立获得新知识。
4、由于教材设计的目的和方法是使编者和学生直接“沟通”，学生通过独立钻研即可实现编者的意图。
二、教材的编制
1、教材的价值
教材的价值取向从宏观上看，教育的作用是为国家、为社会培养高素质的人才。从微观上看，只有开始关注每一个学生的发展，才尽可能让每一个学生都有机会享受知识所带来的乐趣。从学生的角度来看，教材的主要价值在于能提供给学生所要学习的知识，从教师角度来看，把教材作为教学范例，能够促进教师专业成长。
2、教材的功能
现代教材应有的主要功能包括：传递人类文化遗产和科研成果的功能；提供知识范围和数量的功能；渗透思想品德教育的功能；具有与时俱进、与时代同呼吸的功能；培养创新思维能力的功能；主体自学功能；主体自我检测功能；复习巩固功能。
3、教材的结构
教材是由术语、事实、概念、原理和步骤五要素所组成，它们共同担当起培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的职能。传统的观念认为，教材的结构应该呈现为树状。现代的观点认为，教材的结构应该呈现为网状，课程标准是这张网的经线，学生身心的发展水平和学习体验是纬线，通过师生不断完善，不断建构来促进网的不断壮大。
4、教材的编制
教材的编制原则应由学生个人经验为起点，由旧经验到新经验，知识的编排应由具体到抽象，由易而难，由简而繁，由重要及于次要。教材编制的组织策略以学生的发展为本，则应关注学生个人生活经验，激发学生学习兴趣。教材编制的内容选取应该是螺旋式上升，知识的阐述要反映儿童主动获取知识的过程，教材内容的组织要多安排刺激物，设难置疑，制造悬念，以促进学生积极思考。
三、教材评价
1、教材评价的本质
教材评价的本质是评价主体对教材价值的判定，其本质是由以下因素决定的：①教材作为课程内容的重要载体，必然要满足一定社会的政治、经济、文化等发展的需要，其现实性和可能性构成了教科书的政治价值、经济价值和文化价值。②教材作为学习的资源和工具作用于学生，是通过自身的工具性促进学生的发展。③教材评价活动作为一种价值判断的过程，它总是依据一定的价值目标审视、评估教材，是以实际状态与预定价值目标相比较的一种活动过程。④教材评价活动是关于教材的一种较为深刻的、对于教材的发展变化具有重要影响的价值判断过程。
2、教材评价的作用
教材评价的外在职能主要表现为：教材评价的工具价值、目标价值、特殊价值和调控价值。
3、教材评价的方法
教材的评价从内容到方法发生了很大的变化：从注重单一的语言文字评价到关注学生的心理发展，再到关注教材中所隐含的教学法观点，最后到关注教材中所体现的社会文化价值和意识形态。可以说，这些方法对于引导教材的编制设计具有重要的积极作用。
通过对《化学教材宏观研究》的学习，我觉得以教育学的教材理论为基础，研究国家化学课程标准，站在宏观层级上，通过寻找现行化学课程标准与传统的化学教学大纲之间的区别，寻找不同版本化学教材的特点，对于认识课程标准与化学教材之间的关系、认识不同版本化学教材之间的关系提供了一种思路。