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分享式教学法的介绍和答疑
主讲：任景业
分享式教育教学的背景离不开杜郎口中学。 2005年我到北京，有的专家知道我有杜郎口中学的背景，便问我“杜郎口中学教学方式的理论依据在哪？”我答不上来，也尝试着用现有的理论去解释“类杜郎口现象”。结果发现，我所知道的现有的理论都无法全面解释“类杜郎口现象“。
当然，这样得出两个结果。一是得到“杜郎口是教育中的怪胎”；一是重新为“类杜郎口现象”构建理论。我最终选择了后者。道理很简单，就象大树的分支，现有的理论只能解释它下面分支的部分现象，不能解释全部，要寻找能解释全部的现象的理论，我们只能往根部寻找。往上流寻找，显然，我们需要思考人的天性是什么？人是怎样思考和理解问题的？这些应当是本初的东西。

这些结点我们可以看成是现有的理论。关于人的天性，也有不同的解释，由此产生了不同的科学。如经济学之父亚当﹒斯密由人的自利性和利他性提出了市场经济学。基督教认为，人性本恶，人生而有原罪，于是倡导人要赎罪。儒家学说认为，“人之初，性本善”；于是有“大学之道，在明明德”。 自古以来的人性本恶还是性本善良之争至今争议不断。那么，从教育的角度来说，人的本性是什么呢？我认为的天性是好奇、好探究、好秩序、好分享的。并以此为基本出发点，提出分享式教育教学理论。其主要观点如下：

“公理”（为了便于传播，公理与公设合在一起了）：
•1.人的能力是有限的，需要群居合作而生存；人的感官带有局限，需要分享智慧而发展。
•2.教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序（好讲理），好分享。
•3.教育要让学生象一般人一样思考：“问题——思考——分享”。
这三条，我感到可以做为最上位的“根”，有了这些认同，下面的一些事情都容易了
这几条太上位，抽象似乎对实践操作指导不大，我们可以再由这几句向“低处”推一下。“定理”
•定理1：人的行为需要一定的规则来规范。
•定理2：人人具有自我保护意识，人人需要理解、认可和欣赏。
•定理3：人的思维具有自适应能力。
因为人要群居 ，故需要规则约束，需要有自我保护的观念，需要理解认可欣赏。由四大天性，我们可可以推出思维能做出判断，有自适应能力。只有上面“公理”、“定理”似乎还在理论 的层面上，我们再让这些上位的内容“低下来”： 便 是这几条“推论”
推论1：教学基本单元 “问题——思考——分享” 
推论2：让学生建立规则，用规则规范行为。 
推论3： 
把情境给孩子，孩子好奇的眼睛会发现问题； 
把问题给孩子，孩子好探究的大脑能想到办法； 
把困惑给孩子，孩子好讲理的天性能让思维更缜密； 
把空间给孩子，孩子会在分享中品尝到人间的快乐！
现在看分享式教学的一些具体做法都是由上面的这九条细化而来。教学的基本单元，不是模式，不是环节。我们的课堂教学是为了解决学生的问题而存在。但教学中并是解决一个问题，而往往是一系列问题。而这一系列问题一般都是按“问题——思考——分享”来进行的。涉及教学方式的问题。我想有必要弄清现有的教学方式的关系

现有的教学形态有这四种，或说是五种也可以。操作呢？
大家注意推论三：把情境给孩子，让他们提问题。教学的问题完全由孩子提出的问题进行。为什么要让学生提问题是分享式教学与其他教学方法在操作上很大的区别
1.提出问题是人的天性。
“我想请大家在讨论之前，关掉你房间的灯”关灯人人会，但让你做时并不是因这这个动作简单，容易而去做，而是先问“为什么”，你提出了一个问题。所以提出问题是人的天性，不需要你去教。我们老师们需要做的是保护孩子的天性。
见到一个新事物，接触一个新情境，让你完成一项新任务。我们头脑中立马会反映出“是什么”“为什么”“怎样做”的一问题。
小孩子会问为什么，甚至于一天到晚不停地跟在大人屁股后一个问题接一个问题的追问，这是什么，那是什么。满屏的信息，充栋的书籍，成人们也一直在探寻着世界的奥秘。发生了什么事？为什么？怎么办？
——这是人的天性使然。有这样的情况，但要知道在班级教学的情况下，我们教 的不是一个学生。
我想从这个问题的反面说这个问题。学生有能力提出问题，并且他们能提出直指核心的问题
这几年我到访过的教室，还没有看到一处学校的学生提不出问题来。
小学生提出的问题：
台湾离北京远吗？为什么要到北京去看雪？雪为什么是白的？——一年级《看雪》
为什么说是“轻舟”？是说小船很小吗？——二年级下册《早发白帝城》
质数是什么？有什么用？怎样找质疑？与整数有什么关系？——五年级数学《找质数》
为什么用《母鸡》做题目？会写到母鸡的叫吗？两次写母鸡的叫有什么不同？——六年级《母鸡》
中学生提出的问题：
什么是算术平方根？怎样计算？与平方根有什么关系？有算术平方根，有没有算术立方根？——七年级《算术平方根》。我每每与老师们一同进行课前设计时，都让老师们（尤其是不熟悉教学内容的老师们）提出问题，让执教的老师拿他的备课设计进行比对，看一下老师们提出的问题是不是都在执教者设定的范围内，有没有超出预设的。每次的结果几乎都是出奇的一致：我在内蒙，与职业中专的老师一同座谈备课，随手翻开他们的书，让不教 这个学科的老师看一下题目，他们提出的问题就是书是的核心内容。那些不熟悉教学内容的老师们提出的问题总能指向教学内容的核心，有的问题比预设的问题更好，更全，更深入。打消疑虑的执教者将此做法移到真实的教学中——让学生自己提问题，而他们 的问题又比这此课前老师们提出的问题更加全面，而能指向目标。
我们放不开手，还是我们不相信孩子。学生能做的事，我们还去插手，能让我们老师教得轻松吗？学生想做的事，我们不让他们做，有悖于孩子的天性，能让孩子学得快乐吗？学生在不快乐 的环境中能提高能力树立信心吗？
分享式教学追求三个解放：解放自己——让老师教 得轻松，解放孩子，让孩子学得快乐；解放 校长，让孩子综合素养显著提升。
分享式教学为什么能让学生的综合素养显著提升？
关于如何让优秀生更优秀，我觉得分享式教学有其得天独厚之优势。
作为一名小学数学老师，我坚持写几年的教学笔记，收集了成千上万张学生错误照片，上千个教学视频，这些资料虽然没有完全形成文字资料，但依然告诉我一件事：那就是学生如果想成为优秀生，就必须有良好的学习习惯。在众多的学习习惯中，我认为最重要的是反思，简单来说，就是对自己做过的事进行思考也就是反思。而分享式教学，在一定程度上是建立在学生的反思的基础上。
因为，如果学生想分享，就必须把自己的学习过程中再次思考，如何才能用语言、动作、或借用工具表达出来，而这种表达不就是反思吗？要说到反思，就不得不提一下我们的课程标准。
《教育部义教数学课程标准(2011版)》中多次提到反思，并在综合实践中明确要求：会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。
因为，如果学生想分享，就必须把自己的学习过程中再次思考，如何才能用语言、动作、或借用工具表达出来，而这种表达不就是反思吗？要说到反思，就不得不提一下我们的课程标准。
《教育部义教数学课程标准(2011版)》中多次提到反思，并在综合实践中明确要求：会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。如何才能让学困生参与分享？严格来说，这个问题不好回答。
首先我们来确定一个这个问题的范围，参与分享的主题是学困生，那么什么是学困生？要确定什么是学困生，这个难度相当大。
通常来说，我们可以把不及格的学生称为有学习困难的学生。从这个角度出发，那么学困生就是不及格的学生。那么考试不及格的原因有多少？试卷难易程度，学生考试时的心理状态等都会影响学生的考试成绩，咱且不论这方面的影响，就以不及格为标准。在这些学生中，有些可能是基础知识缺陷，有些可能是计算能力的问题，有人可能是因为所谓的“马虎”，就是自己再看一眼，就能做对！针对这些学习有困难的学生来说，让他们参与分享的方法也不一样吧？
现在我就以自己的经历来说一下，关于学困生参与分享式教学的做法：
１．要给学生思考的时间与空间。
有些学生，由于家长或老师轻易就给以帮助，所以会形成依赖心理，从而形成学习困难。如我前几天遇到的，我侄子的情况。只要一见到难题，立即停止所有的思考，求助父亲或老师。当我了解到这些情况时，采取的措施就是不给帮助，结果很快就自己顺利解决问题……
２.要让学生“独立”思考。
有些学生，可能因为某种原因失去了学习的信心，认为自己再也无法正常学习。针对这样的学生，我们要不显山露水地给以帮助。如某学生自认自己听不懂老师讲解决问题，但计算题特别熟练。我给出的建议是读题，当再三读题而毫无进展时，我给出了提示：能用自己的语言叙述题意吗？而此时学生似乎开窍了，顺利解决了问题。
像这样的学困生，他们缺少的是读题的方法，读题，用自己的方法表达题意等如同给学生点上了路灯，照亮了学生解决问题的道路。当然在持续的训练中我结合《怎样解题》给学生更多指导与帮助，渐渐这位同学走出了困境——从原来老师讲也不会，到不讲也能独立完成解决问题。
３.要给学生操作的机会
记得一位学困生问我题目，是圆锥切开后的三角形的面积怎么求。我当时就愣住了：这学生连圆锥的体积之类的练习也不会，这题目，他能会吗？
而当我给出建议：自己做个圆锥看看后，这位学生自己做出了圆锥，并顺利完成了练习。
后来当这位同学指着自己做的圆锥分享时，我的内心是说不出的感觉：如果我早给他机会，那么他还是学困生吗？
其实，这类学生，就是由于缺少操作的机会，无法把题目的叙述形成直观表像，从而无法建立条件到问题的联系。而当直观模型展现在学生面前时，似乎一切都那么简单了……
如果再举例，也许我可以举出更多的例子，但我想，这些例子，并不重要。重要的是我要用这些例子，给我们老师一个提醒：我们的孩子，他们真的是学困生吗？他们真的不能参与分享吗？
也许，换一个角度，我们的孩子都是优秀生！他们在分享的过程中，一样会有精彩的表现！如我曾经教过一学困生，四年级的学生，认识不了几个字。我发现这孩子特别愿意表现自己，于是偷偷泄露信息给他：明天会讲什么内容，结果这学生在我的课堂中表现越来越优秀。而令我痛心的是孩子的话：老师，你给我读读题吧，只要你读题，我就会做！
分享式教学为什么能让“优生”更优？我想至少得益于以下几个方面：
一是外部的分享的文化。平等民主自由、互相理解认可的学的文化能促进成长，这在经济学、管理学、创造学、教育学中都有论述。这种文化让学生的放下包袱，能最大限度 地调动思维的积极性，能集中精力关注问题，汲取他人的智慧。
二是内在分享的能力
从思维 活动看，“说清”与“听清”是两个不同的思维活动：说清是内容的重组，是建立在听清、想清的基础之上的，是一个在解码基础上再进行“编码”的过程。要求更高。
三、分享式教学对动机的激发。
我们都 知道不在其们不谋其政，屁股决定脑袋，我在《关注思维 的细节——读懂学生的建议》一书中也写到，要想吸引注意，其中一条便是“与已相关”。没有人关心与自己无关的事。
分享式教学提出要“意识前植”，学生在课前知道，这一节课不能只是听会，还要表达出，不只是能表达，还要有自己的观点和他人分享，这就使学生有更明确的动机。更大的动力。
四、分享式教学让学生更有信心
分享的过程，大家都在倾听，学生站在中央，其实是对分享者的理解、认可和尊重的过程。这个过程会让他获得自信，在遇上困难时更有信心。
我还要指出，“分享”与“对话”与“展示”“交流”……这些词汇有所不同。“对话”是两方或几方之间的接触或谈判。含有不熟悉，有分歧，寻求相同意见，降低分歧的意思，而分享多是基于对他人的理解、认可和欣赏的基础上，分享他人智慧，达到共同提高的意思。
五、分享式都学让学生知道感恩，营造更好的伙伴关系
只有得到别人尊重的人才会感恩他人。在分享中被理解、认可和的学的幸福体验会让学生知道感恩，改善班级中同伴的关系，相互尊重，合作，形成幸福的学习共同体。
这些因素都促进了学生的综合素养显著提升。
尤其注意，我们在教学中不能把分享搞成“示众”。搞成示众很简单，不经意地一句话就会把分享弄砸：当几名学生分享各自的想法后，有的老师会加上一句：“大家看一下，谁的想法最好。”这么一句，想法“最好”的学生洋洋得意了，而更的人成了“陪绑”者，成了示众、心灵遭受打击的对象。最后再说一个老师们关心的问题。时间问题
我们现在的教学环节是出示学习目标---出示自学提示（以问题或者填空题出现）---学生围绕自学提示自学课本---学生在全班展示汇报---练习检测。在一节课里，往往汇报不完就下课了。耽误时间，更别说练习检测了。我在看别人的视频课时，看到的是提前让学生自学，然后再课堂上直接展示、汇报、老师提升，在一节40分钟的课里，怎么能让学生先自学，然后展示、汇报，再练习、检测 ，提高学习效率；
学生无尽地分享，耽误时间，教学内容讲不完怎么办？
有天我看博客，发现一位不认识的老师博客中的一段我抄给大家：
“这也是很多老师初期用分享理念上课的困惑。总觉得一些内容不及老师直接传授快一些，这样课堂的容量就大一些。但是，这样的担心你很快被孩子们在分享课堂表现出来的状态消失。哪怕一节课就只分享一道题，看着孩子们互相质疑，互相表达，互相评价，由一个问题引向另一个问题，孩子们的思维在一定程度上被激活，表达欲望也被激发，这样的成长才是自主的成长，是最令人欣喜的。一学期下来，教学进度也能按照计划进行，其实不用担忧。”那么，很多老师想不通，分享式教学让学生分享占用了那么多时间，还要建立规则，时间哪来的？
这里要注意“”规则“的生要性，用好它，可以大大提高效率，可以不做重复的劳动，规则是解决问题的一般方法，在以后遇上问题时可以”照此办理“，不用老师再去唠叨。