微课题研究实施方案.doc

平凉市教育科学微型课题研究实施方案（开题报告）
时间： 2016.09.02

立项号

课题名称
课前三分钟,帮助学生收获一份成功
负责人
安志新
所在单位
灵台县第三中学
课题研究的背景和意义

 《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”在富有生成性的开放空间中，使多数同学的口语表达能力得以充分展示。这一直是我们想做的事情，但却总是苦于时间的长期保证。
传统的程式开课模式（课前预备——学生静心——师生问好——开始授课）我们已采用了多年，但思考之后我们发现：利用课前三分钟对学生进行说的口才训练尤为重要和必要。
近年，国内许多专家、学校也开始陆续研究课前三分钟。但更多的研究在中学，以脱稿演讲居多。我校的思路是：致力于研究各学段如何有效地安排、利用课前三分钟对学生进行听、说能力的训练。同时这也成为我们改进教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学质量，构建高效课堂的一个突破口。
作为一线教师的我们更清楚的意识到在课前教学中，我们不应过多地担心学生的认知能力、接受能力，我们应该更多地关注学生的学习意愿，关注学生的学习状态与学习积极性。因此，在整堂课之初应着力于课堂情境创设，努力将学生关注力引回课堂，让他们心无旁骛地专注到语文学习中来。那么我们认为进行适度、巧妙的三分钟“课前热身”便是有效课堂的一剂良药。它不仅可以拉近师生距离，平定学生情绪，吸引学生思维，调动学习激情，还能水到渠成地进入新授内容，对下面的教学起到抛砖引玉的作用。从长远理解更能有效地提高学生学习语文的兴趣，进一步挖掘学生的创造力，全面提高学生素养，具有其他教学环节不可替代的作用。此正所谓是“巧用课前三分钟，磨刀不误砍柴工”。那么对课前三分钟训练方法这一课题的研究也就更具有现实意义和指导意义。
（一）生本原则需要。新课程改革中强调学生是课堂教学的核心和主体，学生的主动活动性应贯穿体现在课堂教学的每一个环节。而课前三分钟训练活动，就充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多展示自己，发展自己，完善自己的机会。
（二）实践原则需要。新课程改革中注重对学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正体验到在教学中的“参与性”和“选择性”。语文课前三分钟活动，针对一个专题一个训练点，学生查阅资料，充分准备，参与评价，心、口、手、脑并用，是语文知识和语文涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。
（三）激励原则需要。语文课前三分钟活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。在全班同学评价、评比的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使语文教学充盈着丰富多彩的内涵。
我们先让课前三分钟活起来，使之变成学生学习语文的乐园，同时把它作为一种激活语文课堂教学的窍门或者叫切入点，把课外阅读和课内阅读结合起来，张扬学生个性，开放学生的心灵，让课前三分钟成为拓展语文教学的空间、视野的大舞台。
课题名称的界定和解读
 所谓“课前三分钟”，就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，拓展知识，丰富积累，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。课前三分钟活动的开展是对学生口语表达、自信心树立有极大的促进作用。其主要锻炼的是学生的口语交际能力，它是一种比读写能力更复杂的能力。它的构成中还包含有举止风格、语调音色、应变技巧等因素。
课前三分钟活动的研究目标是：培养学生的口语交际能力，展现学生的个性，树立学生学习语文的自信心。引导学生进行自我教育、自主发展和自我完善，达到锻炼胆魄，增长知识，形成健全人格的目的。
此项研究在我们学校各个年级均有开展，在实践中我们发现，短短的课前三分钟训练活动的开展并不是简单和容易的，操作中要有明确的目标，阶段性的训练任务。不同的学段训练侧重点不同，训练方式、方法也各有差异，而此次的小课题研究我们则主要致力于小学高段语文课前三分钟的教学实践中去发现、研究、探讨、总结出课前三分钟有效训练的方法，使课前三分钟在丰富学生的知识、提高学生的能力、完善学生的人格等方面体现出它的实效性。 
课题研究的步骤和举措

  解决的问题：课题研究为我们的教学实际服务，课前三分钟活动的有效开展，将会推进语文高校课堂的构建，巩固学生必需的基础语文知识，激发起学生的语文学习兴趣，更高热情地投入到语文课堂的学习，更可以从一定程度上锻炼学生的语言表达能力和语言组织能力、自我管理能力。因此，此项课题的研究我们的设想是让课前三分钟活动更具有实效性———精彩的务实。
具体的研究从课前三分钟的内容、形式、要求 （即课前三分钟说什么和怎么说）来开展策略与方法的研究。
解决的思路：1.对于课前三分钟说的内容设定上不是随意或没有原则性的，我们设想应该根据学生的年龄和班级的实际情况来确定。课前三分钟训练有不同的侧重点，这个侧重点可以根据教材的进度、内容进行设置，从内容要求、发展目标等各个方面而有所侧重，可以形成众多的语文教育活动模式。例如：对于高段学生，说话的内容要及时进行灵活的调整。可以是一则新闻报道，可以推荐好书，可以讲课文的相关资料，可以开展美文欣赏……等到再成熟一些之后，可以把课前三分钟的活动与口语交际、习作紧密联系起来，可以是特定话题的演讲，可以是自己优秀习作的朗读，可以交流自己的阅读心得……无论说什么内容，都必须是对学生语文能力的发展有帮助。2.对于说的形式和要求上，我们会形成一种模式，有主持人，开场白，更有师生互动评价、小结等环节，短小、精悍、完整。对说者的要求尽量脱稿，而且鼓励有自己的见解和感受，听者的要求认真，有评价，有收获。
阶段安排：
第一阶段：准备阶段（2016年4月—2016年7月）
1.组建课题组，确定研究方案，撰写开题报告，开展有关理论的学习。
2.开展学生口语现状调查，对学生访谈等，课题组成员初步进行文献法研究。
第二阶段：实验阶段（2016年8月—2017年8月）
1.按课题开展实验研究。
2.进行各阶段的调查、问卷、分析。调查本班学生听说读写能力的现状，并进行分析，针对学生的现状指导学生选择说的内容。
3.课前三分钟在课堂教学中进行实践，并针对在实践中出现的问题进行反思，寻求更有效的开展课前三分钟的方法。
4.反思课前三分钟对本班学生听说读写能力的作用。
第三阶段：总结阶段（2017年8月－2017年12月）
    1.检测、评估课题实验结果。
2.与本组实验教师进行交流、研讨。
3.总结出实验结论，撰写课题成果。 
课题成果的预期和呈现
伴随我们的研究实践，每天的语文课上我们坚持课前三分钟活动，因此我们收集的资料和研究成果会更真实，更务实。主要有：
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
承 担 人
1
2016年4月—2016年7月
确定研究课题，撰写方案
文字
安志新
2
2016年8月—2017年3月
分工分级研究探索，积累资料
文本
安志新
安晓兰
3
2017年3月—2017年8月
收集、归类整理完成阶段性成果
文本、图片
安晓兰
4
2017年8月—2017年12月
全面完成研究任务，撰写结题报告，等待验收
文字、文本
安志新