《生活中的统计》单元学习目标与活动设计及检验提示单.doc

《生活中的统计》单元学习目标与活动设计及检验提示单
单元学习主题
《生活中的统计》
单元学习目标
1、通过实例，了解平均数、众数的意义，会求数据的平均数和众数，并解释结果的实际意义。
2、认识条形统计图，能用条形统计图直观且有效地表示数据。
3、能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并进行交流。
4、经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）体验数学与生活的密切联系，认识到絮叨实际问题可以借助统计量表来表达和交流。
5、通过对身边有趣事例的调查活动，激发学习数学的兴趣，渗透统计思想，培养合作意识和动手实践能力
单元学习活动
1、寻找生活中的统计应用：从报纸、杂志、互联网等寻找一则日常生活中的统计图表，阅读图表中的信息。
2、设计统计主题，收集、整理和显示数据。设计一个统计主题，进行数据收集，并应用收集到的数据制作统计图表，并总结发现。
3、制作项目报告：把任务一和任务二的结果进行整合，制作一份项目报告。
单元学习目标
设计检验提示
检验指标
实现程度
1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？
基本实现
2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？
基本实现
3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?
能
4. 目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？
完全实现
5. 目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？
完全能
单元学习活动
设计检验提示
检验指标
实现程度
1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？
基本能实现
2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？
完全能实现
3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？
完全实现
4.学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？
基本能实现
5.学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？
完全符合
6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？
完全能实现