以学定教以实看课.doc

以学定教，以实看课
珙县珙泉镇第四小学校 杨代鹏
走进课堂，教什么，学生要学什么，教师要明明白白；怎样教，学生要怎么学，教师要清清楚楚。学生学到了什么，下一步教师又该教什么？是“以学定教”。
反复看了张冬霞老师的《母亲的纯净水》概括课文主要内容的教学课堂片段，细细琢磨教学实录，阅读了课文《母亲的纯净水》。再搜索了干国祥老师语文课堂教学实录之《生命中最好的语文课》观后感的诸多文章，自愧为井底之蛙。不由为这么多年的语文教学而惭愧之极，我自认为自己还算是一个勤奋好学之人，闲暇之余也没有少翻阅书籍和网页，可是面对学生时，终归还是黔驴技穷了。
张老师的这个教学片段充分体现了教学内容和学生的年段特点，根据前一名学生的叙述进行小结，加以引导，让学生再思考回答。做到循序渐进，徐徐善诱。如：生1回答后，张老师说“谁能结合这位同学所说的，还有老师刚才的一点儿提示再来说说这篇课文的主要内容？”生2回答后，张老师说“你们觉得他概括的怎么样？尤其是之前发生的那部分内容，你们觉得这样说好不好？”生3回答后，张老师说“也就是说，课文的第一自然段，如果是你，你怎么概括？”……张老师这样的引导过程，教师发挥了自己的主导作用，突出了学生的主体地位。 “哦，你是说第一自然段应该说‘每次体育课小女孩儿都会喝母亲给她的纯净水。’提得好！还有没有你觉得说的不太合乎这篇课文内容的地方？（见学生没有反应，师提示）小女孩儿的这瓶纯净水里边其实装的就是凉白开，这个事实是小女孩从同学那里知道的吗？（生依旧没有反应，师让学生浏览课文相关内容。）同学喝了那瓶纯净水之后只是说：‘你的水……’生（接读课文中的相关内容）：像是凉白开。”这个过程肯定鼓励学生，激发他们主动学习、认真思考的积极性，启发诱导学生掌握概括文章主要内容的方法进行学习。
整个教学片段，张老师紧紧围绕“让学生抓住文章要点，用简要的语言概括文章主要内容”。真正根据学生概括主要内容的实际情况，一步一步地引导落实完善这篇课文的主要内容：“本文记叙了一个小姑娘每次体育课的时候都会喝到母亲给她的纯净水。一次体育课，同桌说她喝的纯净水有可能是凉白开，她非常生气，回家责问母亲，母亲给她讲了一番道理，小女孩儿想明白了。之后，她一直喜欢喝母亲的纯净水。”
张老师让学生回归了真实自然的语文课堂。

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