《师说》教学设计----基于核心素养.doc

体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、培养学生自读注解、疏通浅易文言文的能力。
2、探究合作，了解作者观点，学习文章的对比说理的方法。
3、培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气；树立尊师重教的思想，培养谦虚好的风气。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
《师说》是古文的传统名篇，在深化改革形势下的授课，要跳出旧的思维定势而达到新的突破。突破之法是，以学生翻译文章、归纳文言知识后检查落实词义和句法为基础，进而展开对内容的重点辨析、发掘、梳理和品味。“恢复师道”是本篇的行文线索。作者把“传道”引为己任。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。
教学重点
掌握对比说理的方法。
教学难点
把握“师”与“道”的内涵
学生学情分析
面对古文，学生很容易进入旧的思维定势，学习方法也会相对陈旧。所以，本堂课要有新的突破，以学生翻译文章、归纳文言知识后检查落实词义和句法为基础，进而展开对内容的重点辨析、发掘、梳理和品味。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
一、导入新课，解析文题。

二、整体感知，理清文脉。

三、合作探究，深入分析。

四、拓展探究
1、理解“说”这种文体；2、理解标题。

1、读准字音，正确断句；2、掌握中心论点。

提出问题、分析问题。

明确韩愈思想的进步性与局限性。
讲解、提问

朗读思考、讨论

自读课文、讨论交流：1、本文中心论点为“学者必从师”，文中是如何论证从师重要性和必要性的？ 2、第二段中作者运用了什么论证方法？3、作者在分析了从师重要性和必要性后，认为怎样从师呢？

探讨问题：韩愈在文中所提的观点是不是都是进步的？我们该借鉴哪些？
PPT展示“说”

微视频播放“创作背景”

PPT板书

网页链接网络上对韩愈思想的见解，以作参考。
分层作业题
基础作业：1、字句翻译落实；2、背诵
拓展作业：1、结合其他“说”文章，进一步理解该文体的意义和作用；
2、访谈：找一名老师、家长和同学，让他们谈谈自己对师道的理解。
个人反思
1、在激发学生发现、分析并解决问题的方面办法不多，考虑得不够到位；
2、学生在开展合作学习、共同探究等活动中参与度不够，在整合教材中内容并与生活实际相关联等方面还有较大欠缺。