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把语言精华据为己有
当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的素质提出了更高的要求。小学语文教学大纲中指出“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”那么，与文素养又包括哪些方面呢？语文素养包括四大方面：1、要求学生既能迅速而又有效的理解、评议文字，接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。2、要学会做人，要有良好的性格，高尚的思想品德、情操；要勇于克服困难、迎接挑战。3、要有中国和世界文化的积累急症群的审美观念，形成文明的素质。4、要有良好的思维品质。在语文素养丰富的内涵中，表现最突出的便是人在交往过程中的听说读写能力。无论是口说还是笔写，这些表情达意的实现都有赖于对语言加以阻止而形成。因此，只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有加强学生的语言积累，才能为学生的语文素养方面的全面提高打下坚实的基础。
一、 增强背诵，在诵读中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。”这个“储备”的手段就是背诵，不背诵是不会讲规范的书面语言“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言的。同时，小学阶段也是学生记忆的最佳时期，因此，在小学阶段增加学生的记忆量是为学生进行语言积累得一个重要途径。
在语文教学中，我除了在课堂中利用课本对学生进行记忆训练，直到学生积累优秀的文章外，我还在全班学生中开展了《每周一诗》活动。即每周为学生推荐一首优秀的古诗文，要求学生利用在小的古诗背诵时间，在粗知大意的基础上背下来。活动开展两个学年来，班中学生能被诗词一百多首，积累了一定量的名篇佳作。
二、 扩大阅读量，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，除了进行有效的课内阅读外，扩大学生的课外阅读量，让学生从大量的课外阅读中吸收养料，是十分重要的积累语言的途径。
我在班级中开展了“读书月”活动。首先，我请学生把自己喜欢的书带到学校，引导学生选择适合自己阅读的优秀书籍。接着，我引导学生制订阅读计划，以便学生能克服种种困难，在一个月内完成与读任务。这对刚开始读厚厚一本书的学生来说是十分必要的。最后，在学生阅读完后召开“读书交流会”，请学生交流读书的收获，并把自己读的好书推荐给其他同学。这个活动的开展，切实激起了学生的阅读兴趣，丰富了学生的课外生活，更重要的是使学生在阅读中积累了语言，学到了课本中学不到的知识。
三、 增强练笔密度，从写作中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆，交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔呢？我除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，在班中开展了“一周两记”活动。
“一周两记”即一周内进行两次练笔，写作时间、内容随
意。如：北方的三月，天气已经转暖，突然的降温出现了“倒春寒”。学生以访谈，搜集资料的形式对这种天气现象进行了研究记录，不仅增长了知识，也积累运用了语言。又如，我在在假日布置的作业是活动“放风筝”。有些学生就主动记录了自己放风筝或看别人放风筝的经过；也有些学生写屏如读报的体会，入场的见闻感受……总之，学生能写自己所想写、记自己所想记，变怕写作为要写作、想写作、爱写作。学生在不断运用于语言中，激活了自身的语言积淀，丰富了自身的语言。
综上所述，诵读、博览、写作，三者都以语言积累为中心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素养定能得到提高。