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“互教互学”高效课堂模式的三个主要环节

王钟莹

内容摘要：地理教学中“互教互学”模式初探灵括运用地理教学模式并不断创新，正是地理教学模式的活力所在。随着教学改革的不断发展，地理教学模式的研究和实践会越来越受重视，中学地理教学也将呈现出更多的具有创新意义的教学模式，我们的地理课堂将会更加精彩。我校学生的实际情况，“互教互学”教学模式是首选。在“互教互学”教学模式下，鼓励学生自习、自解、探讨，质疑、解疑。对于难度较大的知识点进行生生互动与师生互动来解决，突出学生在课堂教学中的主体地位，努力提高地理课堂效率。
关键词：互教互学 高效课堂 师生互动 生生互动
　　“互教互学”高效课堂模式是把课堂的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性，教师充当课堂的组织者和引导者。传统的教学模式的基本特征是教师如何进行教学，强调教师的教，主要目标是实现知识的传授，学生懂的、不懂的知识，教师从头至尾讲一遍，学生听得不轻松，教师自己也讲得很累。在课堂中学生只是被动地接受，根本没体现出主体的地位，参与课堂的积极性自然就不会太高，课堂效率同样也不会太高。现代教学模式的共同特征是重视学生主体地位，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。因此，我们提出了“互教互学”课堂教学模式，从而达到转变思想观念，改变传统课堂教学中以教师传授知识为主的模式，强化新课程意识，突出学生在课堂教学中的主体地位，建立以学生能力培养和地理素养的提升为中心的教学模式，鼓励学生互教互学，自主创新，努力提高课堂教学效率，推进新课程实施。
　　“互教互学”教学的有效实施，还要把握好课堂教学环节的实施，“互教互学”高效课堂的模式包括三个大环节。
　　1、自主预习。自主预习要求教师事先编制好导学案，引导学生去预习，导学案的编写要坚持几个原则（基础性原则、自学性原则、方法指导原则、自学反思原则）。学案在培养学生自主学习方面起到很明显的优势，通过填写导学案，改变了课堂教学的方式，每一个学生都“动”起来了，学生能够通过自己学锻炼说、练、写能力，对一些简单的概念性、名词性内容自行消化。例如：讲人口这一节内容时,不同时期人口增长的特征及原因，不同人口增长模式有何特征，不同地区的人口问题，这样简单的内容就可以通过学生自主学习完成。每一个学生都充分参与到课堂中来，调动了积极性，避免了课堂中唱独角戏的情况。
　　2、合作探究。合作探究是指学生对一些问题难以透彻理解时，教师引导他们通过小组（师生）合作，以交流的形式解决疑难，展示自我的过程。合作探究要求教师根据学生的能力、兴趣爱好等分好小组，选出组长，充分带动这组的成员积极参与探讨，避免出现不合作、不发言的情况，让学生真正参与进来。例如：讲人口这一节时，可以将学生分成小组收集资料，分别探讨现在的美国、英国、朝鲜、尼日利亚、印度、中国的人口增长特征及人口问题。我认为这样的合作探究学生通过相互讨论，使学生语言表达能力、思维能力得到发展。而且生生交流，学生不会出现胆怯的现象，尤其使一些比较内向的学生也能参与进来。合作探究完毕，教师应要求各小组成员展示他们的讨论结果，其他小组有不同意见的可以提出反对意见，并加以解释，这样既可以培养学生的合作精神，又可以培养竞争意识，还可以锻炼自我表现的能力。学生展示完毕后，对某些问题个人和小组不能圆满解答时，教师应抓紧时机，精讲点拨，让学生在质疑、解疑、再疑的过程中将思维引向深入。
　　3、达标检测。达标检测是指教师针对本节的重点、难点为学生出示有代表性的典型例题，让学生进行剖析，展示正确的解题思路。基本内容达标后，教师立即出示变式训练、达到熟练，巩固和提升的目的。通过达标检测来检验教学的有效性，查漏补缺。
　　在地理教学中，并没有哪一种教学模式是绝对的主导模式，也没有哪一种模式是一成不变的，灵括运用地理教学模式并不断创新，正是地理教学模式的活力所在。随着教学改革的不断发展，地理教学模式的研究和实践会越来越受重视，中学地理教学也将呈现出更多的具有创新意义的教学模式，我们的地理课堂将会更加精彩。