乡愁教学设计、及说课.doc

《乡愁》说课稿
胡宝国
各位评委，大家好！
我今天所说的课文是《乡愁》。
一 说教材，乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。余光中于1971年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。学习这首诗，
二、说教学目标：
知识目标：了解作者其人及写作背景，朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美，准确理解这首诗的主题。 ,背诵本诗。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分,
教学重点：体会诗人的思想感情。
教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
三、说教学方法，诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。                    
四、说学习方法，诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情
五、说教学过程，教学过程重点抓住四个环节，一读、二品、三悟、四说，读《乡愁》，感受诗的音韵, 品《乡愁》，体会诗的情感美，悟《乡愁》发掘诗歌的结构美和音乐美, 说“乡愁”，丰富学生的积累。
具体来说，朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，我采取听读、示范读，指导读、个别读、评价读、集体读等形式，让学生深入诗歌所创设的意境中，注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。指导好朗读技巧，这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，停顿时间稍微长一点。让学生在朗读，点评中掌握本诗的感情和节奏。
品《乡愁》，体会诗的情感美，采用四个问题将文章内容与情感链接起来。《乡愁》全诗四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－长大后－后来，四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离－长大后的夫妻分离－后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）－现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票－长大后的船票－后来的坟墓－现在的海峡。
有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。“可人”在于有母亲可依可恋；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的；“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，有所谓“未丧母者来细看，既丧母者来痛苦”之说；“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国。
悟《乡愁》发掘诗歌的结构美和音乐美,采用小组合作、讨论，重在培养学生理解诗歌语言文字美的能力，让学生在探讨中学习提高赏析诗歌的能力，如此美的诗确实让学生在合作中感受到了艺术的魅力，得到美的感染和熏陶。
说“乡愁”是 拓展延伸。
　通过 古今诗人说”乡愁”。让学生展示古今中外有关乡愁的诗歌，朗读席慕蓉的《乡愁》，让学生说一说自己的“乡愁”使学生有了更多的关于“愁”素材，
六、说反思，本节课能注重诗歌的朗读，在反复朗读中使学生领略诗歌的节奏美和诗歌内在的感情，但在品乡愁时四个问题虽然提出，但是 让学生充分讨论，就展示出来了，在悟乡愁理解结构和音乐美环节，虽能合作探讨，但学生只回答两个方面，没有再加以引导，庆幸的是能抓住学生的生成，当学生在回答修辞时说了象征，我及时将象征和比喻解释清楚，使学生明白象征是一种写作技法，比喻是修辞，讲清二者的区别。