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《马说》第二课时说课稿
临江镇中学 李志敏
各位老师：
大家下午好！我今天说课的内容是《马说》的第二课时。我准备从以下五个方面完成说课：
一、说教材
《马说》是人教版八年级下册第五单元第三篇文章。该单元是文言文单元，定义为“诵读经典”，所选篇目有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》和《诗词曲五首》。初二学生已经初步具备了审美能力，应该让古典文化成为他们思想灵魂的源头活水。本单元所选课文就立足中国古典文化，服务于学生实际生活。《马说》是一篇托物寓意的文章，借千里马和伯乐的故事告诉我们：世有伯乐，然后有千里马。更进一步告诉我们的学生在生活中要勇敢地做一匹千里马，是千里马就要给自己驰骋的机会，好让伯乐发现自己的才华。
（一）说教学目标
根据初二学生身心发展特点以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：
1、知识目标：
根据文意能大致了解本文主旨，知道文中的伯乐、千里马、司马者等的比喻意义。
2、技能目标
了解托物寓意的写法。
3、情感态度价值观
理解本文阐明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。
（二）说教学重难点
根据教学目标和学情，我制定以下教学重难点：
1、教学重点：
理解文章主旨。
2、教学难点：
理解文章中几种意象的比喻义
了解文章中作者的思想感情。
二、说教法学法
八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能通过不同形式的朗读，体会文章表达的情感。
三、说教学过程
为了学生更好地完成本课时内容的学习，我准备了以下5个教学环节。
（一）导入新课
马说即说说千里马，韩愈笔下的千里马到底受到了哪些不公正的待遇？韩愈又想通过千里马的遭遇告诉我们什么呢？
（二）温故而知新
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣！”首先通过上节课知识的回顾，进而转入对本课时内容的学习。我涉及的题目是：幻灯片出示
1、找出教师出示的文中的错别字。
2、检查重点词语的解释。
3、一词多义
4、找出句子中的通假字
5、翻译文中的重点语句
（三）整体感知
整体感知环节我主要采用读中讲，读中悟的方法，每一次朗读都设计了不同程度的问题，我的问题设置主要是围绕着文章主旨来展开的，起到了辐射全篇的效果。
1、先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 . 我的问题设置如下：
文章开篇表达了作者什么观点？突出强调了什麽问题？
作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ）
2、没有伯乐，千里马终将被埋没。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 ”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ” （愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。埋没千里马的罪魁祸首是食马者。（板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒 ）
3、最后一段是对上文的总结，齐读。思考：这段中体现食马者的无知和浅薄的句子是哪句？这一句的句式很有特点，是什么句式？（排比） 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ）
（四）、再读课文，体会情感
这篇文章中带“也”字的句子很多，让学生画出每段段末的句子，自己有感情地朗读并体会表达的思想感情。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（无限痛惜） 
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （愤怒谴责） 
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（辛辣讽刺） 
这一环节主要让学生在朗读中体会作者所表达的情感。
（五）了解寓意，深入探究
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在掌握了文章的基本内容后，接下来就要对文章做更深一步的理解了。
为了促进学生对文章内容的进一步理解我设置了两个问题：
1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。
   背 景 ：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
   《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ （借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）
   2、作者通过本文表达了作者什么样的思想感情？
这两个问题主要是针对尖子生提出的，老师做适当地引导，可以运用对比法进行分析，尤其强调要根据这篇文章的写作背景来理解。
（五）课外拓展
学生的学习是为了指导学生生活，为将来幸福人生打基础。所以，我们的语文还必须回到学生的生活中去，才能达到文章的目的。
问题是说话练习。“如果我是一匹千里马，……。”
学生根据自己学了这一篇文章的体会，结合自己的学习生活，谈自己的感受，如果你是一匹千里马你怎么样让伯乐赏识自己。在现在这个社会你怎样推销自己，进而施展自己的才华。
（六）板书设计
好的板书就像一份微型教案，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书设计如下
板书设计  
   伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜） 托
   　　　　　　　　　　　 　　 　　　　 物
马说 食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）
   　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 寓
   其真无马邪━━其真不知马也　 （嘲讽）意
五、说教学反思
新课改提出，在教学中教师起主导作用，学生才是学习的主体。这是一篇自读课文，所以，我设计的理念是在老师的指导下学生自主学习。另外，学生是一个个鲜活的学习主体，要看到他们身上的差异，所以我针对不同层次的学生设计了不同难度的问题。事实证明这种做法是正确的，我获得了大面积的丰收，学生对古文的学习兴趣也有所提高。
由于我才疏学浅、经验不足，所以说课内容非常粗糙和肤浅，权当抛砖引玉吧。敬请各位老师批评指导。