探究式教学【教学设计】《数花生》(北师大).docx

北京师范大学出版社 一年级（下册） 畅言教育

《数花生》教学设计
安徽省舒城县韩湾小学 张勇老师
教学模式介绍
“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
设计思路说明
本节课借助“数花生”主题情境，先是要求学生一个一个地数，再引导学生再数一次并尝试两个两个地数，然后启发学生用多种方法数数，五个五个或十个十个地数。最后通过巩固练习，培养学生的发散思维，体验数数的乐趣。
教材分析

《数花生》是义务教育教科书数学（北师大版）一年级下册第三单元“三 生活中的数”中的教学内容。数数是认识数的基础。数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数（shǔ）。”因此，教科书特别重视“数数”活动的设计。
学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内的数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。
学生在数数过程中往往会产生遗漏和重复，因此，教科书在本单元的开始，专门安排本节“数花生”的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。
教科书设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而展开数花生的活动。由此，情境图引发了三个问题，引导学生进行多样化的数数活动。
教学目标
【知识与能力目标】
结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。
【过程与方法目标】
在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。
【情感态度价值观目标】
通过数数培养数感，感受位值。
教学重难点
【教学重点】
　 让学生运用不同的方法，会数100以内的数。
【教学难点】
能用不同的数数方法数出数量在100以内的物体个数。
课前准备
多媒体课件。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
今天老师带来了一样东西（出示装有花生的盒子），知道里面是什么吗？引导学生猜一猜，使学生明确盒子里装的是花生。
那么，我们怎么知道盒子里到底有多少个花生呢？
（板书课题：数花生）
二、自主探究，协作交流
1.想一想，一把花生有多少个呢？学生猜测，小组交流。
2.数一数 问：一把花生有多少个呢？指名回答。
你是怎么知道的？先抓一把花生，再数一数。
刚才你是怎样数的？学生汇报：一个一个的数。
3.一把花生可以一个一个地数出来，那三把花生有多少个？谁能快速的数出来呢？
学生尝试数一数。
现在，谁愿意把自己的方法介绍给其它同学呢？
组织集体交流。教师根据回答板书几种数法并标上序号。
（1）两个两个的数。
（2）五个五个的数。
（3）十个十个的数。……
教师补充：当我们不能确定是否数对的时候，就可以换一种方法数一数。
三、应用拓展，总结提高
1.一个一个地数，数出三十六个花生。
五个五个地数，数出八十个花生。
2.说一说。
从九十开始十个十个倒着数，从二十二开始十个十个顺着数。
3.连续数出各数后面的五个数来。
4.圈一圈，数一数。引导学生可以两个、五个或十个一圈。
5.观察晴天和阴天图标，看看怎样数的快和准。
四、小结
今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
板书设计：
二十七 二十八 二十九 三十
三十 四十 五十 六十
十五 二十 二十五 三十

教学反思
略。

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