趣味性评价体系对小学生课外阅读影响探析.doc

评价类
巧予甘露，踏雪无痕
——趣味性评价体系对小学生课外阅读影响探析

【内容摘要】 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分,但教师如果只是一味地强调多读课外书,而没有相应的措施,那么课外阅读必然会成为一种乏味的、低效的活动。开展趣味性阅读评价是促进小学生课外阅读的有效手段，趣味性阅读评价不是以促使学生掌握知识为目标的评价，而是以学生自主建构学习为目标的评价。根据当前小学生阅读素养欠缺的现状，提出趣味性阅读评价的相应策略，以此提高学生阅读兴趣和加深阅读体验。
【关 键 词】 小学语文 趣味评价 课外阅读
《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求，教学中教师也更加重视课外阅读了。老师们都建立起了较为固定的阅读实践平台，让学生大量阅读课外书。但是老师们都感觉对课外阅读的评价很难操作，即使有评价也比较随意，没有计划，也没有组织，只是对学生是否进行课外阅读进行检查，而很难对学生课外阅读的质量进行考查。结合多年的教学实践，笔者认为构建一种以学生自主学习为目标的评价体系颇为重要。
一、 构建趣味性阅读评价体系的意义。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在以上理论的指导下，本人认为小学阶段正是进行正规阅读的阶段，是培养阅读兴趣、养成阅读习惯的关键期。所以确定切合实际评价方法和导向，采用利于激发学生课外阅读兴趣的评价方式的何其重要，如何才能充分发挥评价的激励与发展的功能，促使学生在课外阅读方面实现最大限度的发展，本人进行了“开展趣味性评价，促进小学生课外阅读”的实践和探索。
二、 趣味性阅读评价策略
前苏联著名教育家阿莫纳什维利认为,每个学生都可能迷恋上某种活动,在这种活动中可以发展起他的求知欲。学生的爱好能发展其“坚定的目的性”,帮助他自我确认,丰富其集体生活。但强迫学生形成爱好是不合乎教育原则的。他要求教师对每个学生的爱好和求知欲表现出积极的兴趣,并提供必要的帮助。
结合教学实践，笔者认为阅读的第一要义是让学生喜欢。营造良好的阅读氛围，搭建学生感兴趣的平台，激起学生的阅读期待，使学生对阅读文本心驰神往，是阅读课的重要目标。在此基础上内化督促机制，关注阅读质量更是阅读课的核心。
（一）、搭建趣味活动平台，激发阅读兴趣
兴趣是人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后才有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。正如教育家陶行知所说：“兴趣是最好的老师。”据此，可以探索在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的评价方式，可使他们在激烈而又友好的形式中，体验阅读的乐趣。如：
1、建立班级“图书漂流活动”，促进阅读交流。这个想法我是在看到温岭市单位间的图书漂流活动后借鉴来的。参与漂流的同学必须每人提供2本以上的书作为本金,我一般会在开学初列出一些适合该年龄段的经典书籍,比如”纽伯瑞儿童文学奖”丛书、“金麦田少儿国际获奖丛书”、“冰心奖精品书”等等近五六十本，每人去寻找购买不同的一本书，然后进行编号用于图书漂流。另外可以自行推荐一本自己喜欢的书给其他同学，并在书籍第一面与最后一面分别贴上图书推荐卡与图书漂流登记卡：
图 书 推 荐 卡
推荐人

推荐指数

推荐
理由

图 书 漂 流 登 记 卡
借阅人
借阅时间
归还时间
一句话感悟

学生读完了这本书，就可以在上面写下自己的“漂流感言”。这些感言，大都是学生阅读后最想一吐为快的话，言简意赅、意味深长。大家借到一本书，都先去阅读“漂流感言”。这样，“漂流卡”就变成了一把金钥匙，开启了孩子们渴求知识的心扉。
学生看完一本了，只需及时做好漂流登记卡，将图书放到图书角一指定位置换取其他学生看完的图书即可。这样的方式得到了学生和家长的认可，准备2本书便可以看近百本，何乐而不为！为预防图书遭破环，长期占有等情况学生们还特别制定了“图书漂流公约”，完善图书管理机制。
2、举行“阅读科举制”，以趣味竞争提高阅读积极性。《语文课程标准》在学生的课外阅读部分对课外阅读的字数总量做出了明确规定。整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。相对于收效甚微的苦口婆心劝说，我采用游戏的形式吸引学生参与到阅读中来，保证一定的阅读数量。开学初，我便在班中张贴了一张阅读评比卡，参加课外阅读赛的同学都被称为“童生”，读完学校要求的3本必读书，并通过同桌之间相互的考察（主要考书中的大致内容为主）者，就可以从“老童生”晋升为秀才了；读完6本书，并通过同桌考察者，便封为举人；读了9本便是解元；继而是贡士、 会元、 进士，这要经由组长考察；然后探花、榜眼、状元，由老师考察决定，总共有十一个级别，最先到达十一级的10位同学会冠以“翰林大学士”的荣誉称号，并给予一定的奖励。学期快结束时，与美术老师沟通，学生自行制作不同级别的官帽，拍照留念。
我国文坛巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”实践证明，兴趣确实是最好的老师，这个活动的设置对学生的吸引力很强，大大提高了学生参与到课外阅读中的积极性与主动性。
3、开展各种“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；还有讲故事比赛、演讲赛、课本剧展示……平时的教学中开展“课前三分钟演讲”活动，让学生自由发言，谈谈自己最近的阅读感悟，可以内容简介，也可以是优美语段欣赏，还可以是自己的一些独特的感悟体验，让学生能把读书过程中产生想法及时倾诉出来与大家共享，达到相互学习，共同进步的目的。这样可以将阅读与口语交际结合起来，互为促进。
小学生因其年龄小，心理还很幼稚，他们既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。我们在每个学期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的评比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来。
（二）、营造家校阅读氛围，呵护阅读兴趣
家校阅读氛围，是养成良好阅读习惯的有效保证。阿莫纳什维利认为,学生的学习认知活动“不仅受兴趣盎然的教材和丰富多彩的传授教材的方法所推动而且也受教师家长在学习过程中所确定的关系的性质所激励。”在 热爱、关怀、信任、共同感受、尊重的气氛中学生乐意接受学习认知任务。由此，学生的阅读兴趣还需良好的家校阅读氛围的呵护。可采用如下趣味性的形式：
1、家长参与，共同制作“阅读银行储蓄存折”。学生个将自己的出生日子作为账号，来制作精美的阅读存折。“阅读储蓄账单”相当于一本书的目录，内容由“阅读时间”、“阅读书目”、“页码”、“一言心得”“精读\略读”、“家长\老师评价”六个部分组成。每天家长会根据孩子的阅读情况给予一定的分值，老师会定期在阅读存折上进行星级评定。每周阅读课上，每个学生都要把自己的存折拿出来，比一比谁的“储蓄”多，并推荐自己最近阅读的一本书，说一说感想感悟。课后，同学们总会乐此不疲地盘点在阅读银行积累的阅读书目、心得体味……
一学期下来，教师会对班级上的“阅读大富翁”们进行奖励，能够在学年的语文总评成绩上加分，并且有资格填写《愿望书》，实现自己的一个梦寐以求的“合理愿望”，如一名学生最想得到的愿望是希望妈妈能改正动不动就责骂人的坏脾气，因为她不想每天都听到母亲的批评声和啰嗦声，以免影响自己做作业的心情，妈妈知道以后，立刻同意实现孩子的愿望，这位学生就像甩掉了自己头上的紧箍咒一样，喜出望外；再如一位学生最想得到的愿望是想过一个快乐的圣诞节，因为自己从来都没有好好地过过外国人的节日，很向往异国的情调，父母鉴于孩子优秀的课外读书表现，欣然同意，孩子如得了宝贝一般，欢天喜地。当然，每一次的名誉奖励，都是极其隆重的，让学生在掌声中收获荣誉，在掌声中感受课外阅读给他们带来的快乐、尊严和自豪。我还把这些颁奖的场面用数码相机拍下来，通过多媒体放给学生们看，发表在学生家长的qq群和班级的博客上。名誉的力量会促进学生课外阅读兴趣的再提高、效能的再提升。
在《我的阅读存折》使用反馈意见调查中，有85.8%的家长认为《我的阅读存折》的使用，对孩子的课外阅读有很大的促进作用；有93.9%的家长认为《我的阅读存折》使用，让父母和孩子的交流更和谐，家里的读书氛围更浓厚了；有90.9%的家长认为《我的阅读存折》使用后，孩子的课外阅读变得主动积极了；有84.8%的家长认为《我的阅读存折》使用后，孩子的读书质量提高了，读书变得细致深入了……
这个活动把储蓄的理念引进阅读，存折内储存记录了同学们读书的快乐, 同时小手牵大手，促进了学习型家庭的构建，促进了家校合作，促进了学生健康成长。相信每个孩子日积月累的不仅是知识，更是一种终身收益的良好学习习惯。
2、师生、父母与孩子阅读“PK”,促进交流合作，在某些电视娱乐节目的影响下，“PK”风盛行，连四五岁的小朋友也会适时与小伙伴“PK”一把。这似乎已成为一种时尚。我也不甘落后，和学生玩起来“PK”游戏。师生一周交流一读次读书心得，谈谈自己所读的课外书以及读后的收获、感受。说得好的老师适当的在其存折内加分，这种形式使教师由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，师生关系更融洽了。有条件的，还可以经常在家与父母”PK”,根据情况，父母在其阅读存折内适当加入一定的分值。或者是父母听孩子讲好书并给予评价。于是乎，教室内一改往日课余追打无所事事的局面，学生能适时静下心来看书了，有家长疑惑：老师给他们施了什么魔法？而对学生那股不服输的犟劲，我只能惊喜万分。
值得一提的是教师在与交流评价中，应不断体现的是对每个学生的可能性和前景性的信心。避免此类的评价：“你们看,他是我们班上真正博览群书的人。他是我的骄傲,他比你们都好,比谁都聪明，你们要以他为榜样”,或者“他使我们大家蒙受耻辱。他是个懒汉,不想学习,一本书都没看”等等。教师应教导整个班集体信任自己的每个成员,相信每个人的前景,为自己同学的成功而高兴,营造互帮互助、共同进步成长的良好氛围。
3、设计家长评价表，达成家校有效沟通。孩子的世界就是这样，激起兴趣容易，但持续性不强，维护良好的阅读氛围，需要老师与家长的共同努力，由此，我设计的这样的评价表：
尊敬的家长同志，最近我们班举行了一次有意义的活动“＿＿＿”。为了促进您孩子的健康成长，我们有必要共同携起手来，科学而正确地开展对孩子的阅读评价。请如实填写下表，谢谢您的配合！
孩子的阅读时间
有保障吗？

备 注
孩子读书时有哪些
好与不好的习惯？

孩子和您交流课
外读物的情况？

您在孩子近期的课外阅读方面有何要求？

家庭教育与学校教育密切配合有助于学生身心的全面发展，已成为家庭、学校和社会的共识。如何让家校从沟通走向合作，追求教育合力尚需努力。
（三）、内化趣味督促机制，关注阅读质量
在我国古代的学习论中，“思”一直受到高度的重视。子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《礼记 中庸》）“慎思”居于整个阅读过程的中心位置。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。“”（《论语 为政》）强调学思结合，不可脱节。阅读的价值取向是阅读的意义所在，没有了正确的阅读价值取向的话，宁愿不读书，所以如果只是一味追求学生的课外阅读数量，而漠视情感体验、忽视阅读质量，一切都是枉然。内化督促机制，关注阅读质量是阅读之根本。
1、深入感悟——读书笔记
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”学生须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，品味个中言语意味，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”针对我们班学生的课外阅读情况，我制作了一份读书笔记，每学期陆续做三四张，加深他们对作品的研读：
读完这本书，我印象最深的情节：
书中我最喜欢的人物：
因为：

类别： 书目： 总字数：
作者简介：

故事梗概：

我给这一情节配插图：
我喜欢（精彩语段）
我发现

家长评价： 教师评价：

我喜欢（精彩语段）
我发现

发现

背诵OR熟读

背诵OR熟读

这样的读书笔记，融阅读、感悟、绘画、创作于一体，学生也乐于参与，特别是加入了小组竞争机制，学生参与积极性颇高，对作品的体验加深，颇有收效。
2、特彻体验——课外阅读小剧本表演
有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义。小剧本的表演可以激发学生的创造欲和探究欲，不仅能培养听、说、读、写的语文能力，而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质。在读中找戏，变静态为动态。在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出影响来，读出形象来。由此产生心理上的共鸣“书中有我，我中有书”
求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，因此，我的引导策略是在读中找戏，在戏中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热情投入到表演中去。我们班分为7个小组，经常性会有各种课外读物的表演赛，在接触的课外读物中，如有人物，有故事情节，甚至有对话，则可直接分配角色加以表演，如《海底总动员》《木偶奇遇记》等；如接触到读物，它有人物、有背景，故事的拓展空间大，则不妨鼓励想象力丰富的学生，顺应文章原意，圆通故事情节再进行表演。如《水浒传》中“武松打虎”这一章节；若面对的读物，有人物、背景，但少情节、对话，则可因其内容先分组讨论，共找“戏眼”，然后根据“戏眼”的需要，分头草拟对话，进行表演。编演小剧本是一种自主学习的教学模式的尝试，我们现在的教学模式的主流是“我说你听”，当教学方式的主流是“你学我帮”的时候，我们说，素质教育已经走进课堂了。
3、趣味创作——“课外阅读展示台”，
在黑板报上开辟这样一个展示台，让学生把自己看过的好书用自己喜欢的方式推荐给大家，可以写故事梗概让大家了解书的情节，可以摘抄优美语段让大家欣赏精妙文笔，可以写读后感让大家分享你的阅读心情，还可以是自己的读书计划、课外阅读笔记、阶段自我反思和小结、自己曾经获奖或发表过的文章、自己曾经获得的荣誉证明材料（奖状、证书、事迹介绍等）、个人藏书目录、读书体会或书评、来自同伴、家长的反馈信息……学生有什么创意可以及时在展示台上展现。这种评价方式极大地激发了每一个学生的阅读的积极性和主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
此外，还可以展示学生自己编纂的“作品集”,即鼓励学生利用劳动课的时间,把自己写的诗、童话、散文、小说等都装订成册,配上插图，并为此“作品集”起名。这样读写结合，可以更好地提升学生的综合素质。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这“撑海洋、广天空”的责任则需我们教师家长来共同努力。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，巧予甘露，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。  
参考文献:
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