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浅议小学高段语文的课前预习
织里实验小学   潘亚萍
我们有个成语叫事半功倍，意思是：指做事得法，因而费力小，收效大。我觉得高段语文的课前预习，如果预习的内容恰当，使用的方法得当，那么就具有这样的作用。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习的目的也即在于此。
小学高段的学生已经掌握了一定的自学能力、有了一定的阅读方法。因此，课前预习对于提高语文的课堂效率，提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读习惯都有很大的帮助。
人教版小学语文课文是以单元的形式出现的，同一单元的课文内容选择同一类型的课文，它的知识的连续性不仅表现在字、词、句的含义和语法上，还表现在内容的相关连。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字；二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢？
 语文课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习三种。本文内容是关于单篇性预习的探讨。那么单篇性预习一般要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。单篇预习我们一般采用怎样的预习方法呢？根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求，采用读、划、注、查、思五步预习法，可取得良好的预习效果。
读。这是预习的第一步。古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文内容大意。不同的课文，了解课文内容的侧重点也不一样。小学阶段，高年级的课文一般有写人的文章，写事的文章，写景的文章和说明性的文章等几类。在预习的时候，写人的文章应该侧重于让学生了解人物的品质；写事的文章侧重于让学生明白事情的过程，以及事件的意义；写景的文章应侧重于让学生了解写景的顺序，景物的特点等；而说明性的文章则应侧重了解课文所介绍或说明的事物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）。通过预习了解课文的内容大意，实际上也就基本掌握了本文学习重点。
划。这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文，给自然段标序号，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于鉴别就行 ，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。常用的符号有：框“□”（表示生字新词需注音、释义）“ ＠①”（表示语句特别重要）；圈“○○○”、点“···”、角“△”（表示重要词语）；线“—一”、“ ～～～”（表示重要句子）；号“？”“！”（表示疑问、惊叹）；勾“ˇ”（表示段落终止）。 有的学生预习时，往往懒于动笔标划符号，预习中培养学生“不动笔墨不读书”的习惯很重要。
注。这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就 在课文的空白处写上批注，发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养，积极训练。一般，小学的批注要求不一定要很高，可以是对词语的理解，可以是自己的一些知识补充等等。
查。这是最基本的自读方法。也是预习的必要环节，要求预习时借用工具书（字典、词典、资料书），翻 查弄明生字新词的音、形、义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题。如人教版第九册的《古诗词三首》很多字词在课文注释中并没有注音解义，必须翻查字典词典及课外的资料提示才能弄清其音义。如果能在预习中解决，那么课堂上的学习就轻松多了。
思。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考 、再思考。”预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文的主要内容，写作手法，结构特点等。若思考清楚了这些问题，学习要求基本掌握了，就为上课时全面理解课文打好基础，上课时就能取得事半功倍的效果。
为了能更好地检查学生的预习情况，我专门让学生准备了预习本，根据不同的课文开展预习，但基本的几个项目是固定的：一是给生字注上拼音，人教版的要求会写的生字都是没有拼音的，有些带读的生字也是没有拼音的，为了让学生能准确地朗读课文，在预习的过程中，给生字注意非常必要。二是理解课文中的生字新词，查字典把自己不理解的词语的意思记在课本上。三是标注课文段落，写一写各段的段意。如果能够分大段概括写就更好，这不仅有助于学生仔细阅读课文，也是为理解整篇课文内容，概括课文主要内容作准备。最后一步是，让学生尝试概括课文的主要内容。通过这样不断地练习训练，学生或多或少掌握了一定的预习方法，渐渐地养成课前预习的好习惯，确实也带来了一定的成效。
例如：预习词语的工作，使得上课时老师能准确地把握学生的一些易错的字，在字词教学过程中更有针对性。另外也能使教师了解学生对于课文哪一部分不太理解，有助于把握课堂教学的重点和难点的突破。
预习方法和阅读方法一样，是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动天君。”所以，这“十字预习法”并不要求分十步走，能力强的学生，读两三遍课文便基本把十字用上了。重点内容 也能掌握了。若花的时间太多，课文理解得很清楚，不用听课了，这就会以“预”代“讲”，失去了“预”意 义。预习抓好了，自读方法也就掌握了。这样，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维 ，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。
 预习是为培养自学能力服务的，但不完全等于自学能力。契诃夫说：“方法是才能的一半。”如果学生善 于运用预习（自读）方法，养成预习（自读）习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认 真预习，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提高了。