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浅谈英语课堂的教学方法
邵凤娟
摘要：当前，随着教育理念、课程改革的不断更新，传统应试教育下的课堂教学模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂。课堂是教育教学的主阵地，为了让学生主动地去学习，并乐于学习，必须提高英语课堂效率，转变传统教学单一化的教学模式。作为农村初中英语教师，要想使基础薄弱的学生积极主动地学习英语，并取得良好的学习效果，笔者认为课堂的效率是非常重要的。通过实物、图片、电教多媒体、游戏、录音教材等多种媒介与方式，创设情景，营造语境，激发学生兴趣，巩固所学，培养学生听说读写的能力，提高学生英语学习的能力。
关键词：教学 电教 活动 录音
当前，素质教育、新课程理念等层出不穷，但传统应试教育下的课堂教学模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂，依然普遍存在片面追求升学率的的倾向，严重干扰着人才的培养，主要表现在：
重教师的文化传授，轻学生的全面培养。教师在课堂上，从头至尾进行“填鸭式”教学，只是一味地讲语法知识点，读单词，朗读课文，背诵课文，抑制了学生多维度的思考和个体化的体验，忽视了学生的全面培养，忽视了学生主体发展和个体差异。重教师的主导作用，轻学生的主体作用。
重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。到了快考试时，老师发的试卷犹如“轰炸机”,一次又一次地向学生袭去。学生只能被动地、机械地去完成一张又一张的练习，老师上课也不精心备课，直接拿试卷讲讲答案，导致学生不能举一反三，做过了还是错，印象不深刻。
综上所述，笔者认为以上陈旧的教学方法，已不能适应新教材教学的要求。新英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
因此，要教好新教材必须更新观念，优化课堂教学手段，提高课堂效率。我们一定要改变原来传统的、沉闷的课堂教学，采用启发式、诱导式、开放式的课堂教学，激发学生学习兴趣，调动他们的学习欲望，寓教于乐，真正让学生从“要我学”变成“我要学”。 只有这样，他们才能自觉地去研究、探讨，真正成为课堂上的主体，成为学习的主人。
如何改变传统的教学模式，优化英语教学手段，努力提高英语课堂的效率，下面笔者结合几年来的教学实践浅谈几点做法：
一、直观教学，感同身受
针对学生学英语的思维特点，家常课中灵活地应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，能激发学生强烈的英语学习兴趣，学习效果也非常明显。
1、实物教学。如在教学一些水果的英文单词时，课前事先准备好这些水果的实物。如苹果、桔子、香蕉等，通过句型 “What’s this? It’s a/an ...”。直接教授这些单词，让学生在最短的时间里掌握这些实物的单词，既通俗易懂，又效果明显。
2、图片教学。对于一些生活中比较难找的实物，如老虎、狮子等，我们可以借助一些生动活泼的教学图片来进行教学。老师可以向学生直接呈现这些图片，从而教学新单词，还可以通过图片来教学新句型。如在教学现在进行时的时候，老师可以挂上一幅一些学生正在活动的场景，让学生操练句型：Some boys are boating .Lily is chatting with Lucy . Tom is playing football .Millie is dancing .(etc) 在此变式练习过程中，学生不仅把现在分词的种种形式掌握了，而且也轻松、准确地使用不同人称代词，这样音、形、意巧妙结合，受到良好效果。
3.利用简笔画教学也可以教得栩栩如生。简笔画具有形象性，直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，增强学生学习外语的兴趣。在教介词、反义词和比较级时，可以用简笔画的特性将板书设计得图文并茂，将要学习的内容展现在黑板上，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，培养学生用外语思维的能力。例如：介词on 与 in , under 与over , above 与 below ;反义词long与 short , big与 small , 以及形容词的原级，比较级和最高级，long, longer, longest 等，通过简笔画可以把这些词表达得清清楚楚，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑子里，这些抽象的不易直观的词语，利用简笔画加以生动的描绘，教起来也比较容易，学生学起来也不会觉得太枯燥，能很明白地掌握。
4、表情化、动作化教学。在教学一些动词时，如 Look! I am writing some words on the paper . I am dancing。可以通过模拟、示范动作来教write( 写)和dance（跳舞）。 I am smiling . I am crying .可以通过做面部表情来教smile（笑）和cry（哭） 。这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其兴趣，为以后的进一步学习打下坚实基础。
二、巧用电教，活学活用
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的内容融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
1、电教化教学能激发学生学英语的兴趣。通过多媒体创设情境，进行情境教学可以引起学生愉快的效应，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，有利于培养学生的探索和创新精神；还能缩短教学时间，使课堂教学充满活力，更加生动有趣。使笼统的书本知识通过生动的画面变活，使思维在各种媒体展现训练中得启迪。如在教学Times have changed 一文时，通过观看一些乡镇、城市前后发展的图片，激发学生学习的兴趣，让他们运用自己的语言，看图说出这些乡镇、城市的巨大变化。如：In the past , people went to work on foot . At present , people go to work by bus . The place has already turned into an airport .通过观看图片训练现在完成时的句型，学生从中也能慢慢体会其含义，并逐步引申，训练现在完成时的各种句型，包括肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。通过屏幕把真实的生活再现，并巧妙地运用于课堂，学生学起来也不会感到枯燥无味，并且能自然、轻松地掌握所学知识点。
2、电教手段有助培养学生的想象力和言语表达能力。新教材的特点就是学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。如在教学一些节日时，通过录像让学生看一些具体的、有代表性的画面，引导学生说出这些节日的名称。如Christmas, Chinese New Year，Mid-Autumn Festival等。这样既培养了学生的观察力，想象力，又培养了学生的语言表达力，最后再通过多媒体拓展，让学生看一些有关节日的片子，让学生自由发挥，谈一谈这些节目中，你最喜欢哪一个节目，为什么？如大多数学生都喜欢春节，因为在春节他们可以收到压岁钱，能穿新衣服等。通过观看录像和多媒体，让学生充分感受了声音、颜色、意境的统一，同时又充分发挥了学生的语言表达能力和创新能力。
三、创设情景，活动激趣。
著名教育家赞可夫说“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就良好的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。因此，任何运用语言的活动都得在一定的情景中实现并完成，没有情景的语言交际是空洞的，也难以调动学生的求知欲。因此英语教学需要模拟再现丰富多彩、富于启发性的情境，开展形式多样、生动有趣的活动以调动学生多种感观参与学习。
演讲式：每天让2－3名学生准备一篇2分钟的演讲，上课开始时，学生轮流上台演讲。内容自己自定，要求发音准确，并带有感情。通过不断训练，可以培养他们的口语表达能力和交际能力。
互问式：学生是学习的主体，为了能使全体学生都动起来，让学生仿照句型，编对话，互相问答，形式可多样。如发现错误互相纠正。这样通过各种形式的回答，促进了学生的思维，培养了他们的应变能力。
情境表演式：为了能使学生从被动地接受变为主动地掌握知识，从单纯地传道授业中解脱出来，充分体现和发挥学生的主体作用，我们可以利用电化多媒体、音乐竞赛等创设情境，以此去进行词汇、语法等知识的学习，使学生快乐地学习。每个对话，课文讲完后，都可以让学生上讲台表演。这样，不仅巩固了他们对对话，课文的理解，还能培养他们的口语交际能力。如在学习了Times have changed 一文后，让学生一人扮演记者，一人做被采访人，要求可以根据对话的主要内容表演，还可以自添内容，自由发挥。这种方法，强调了学生的参与性，临场发挥的灵活性，很容易被学生接受，效果也很明显。
复述式：学完课文后，让学生根据课文内容用自己的话来复述，要求内容大致相同，可以加上自己的语言。也可以通过看图的形式复述。这样可以充分提高学生的口语表达能力。
小组讨论式：通常一般是前后三、四人的小组练习。在课堂上，小组成员汇报预习时出现的一些问题，成员采取轮流提问题形式，小组长把问题记下来，然后大家一起思考、讨论。此外，还可以讨论课上老师直接问的问题，小组共同讨论，形成自己的答案。小组活动在课堂上起到了操练语言、又目的地实践语言项目的作用，从而达到巩固的效果；并提供了大量向其他同学学习的机会，增加了课堂的密度和广度；还发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人；同时又发扬了同学间团结合作的精神。
游戏式：游戏，能唤起学生对学习英语的求知欲，达到有效地培养学生学习的能力，提高教学质量。游戏导入的作用非常的大，让学生在玩中学，学中玩。游戏是学生最乐意接受并参与的活动。设计游戏时应该注意以下三点：一、游戏的规则要明确化。在游戏前应把规则，要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。二、游戏的内容要有针对性。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。三、游戏的评价要有创新性和全面性。不权要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度，合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较全面的肯定，以免降低学生的积极性。此外还可以采用歌曲、猜谜和竞赛等活动形式，创造活泼的课堂气氛。
四、善用录音，注重听说
  英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语者，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。
1、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化
语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆地讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑巴式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。
  2、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻
当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而人的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性地说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。
  3、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力
  当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；根据示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力也能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。听录音进行书写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。可进行听录音写字母、写音标、写单词的训练或听录音写段落、写课文的训练（这要视具体情况有目的、有侧重点地进行，同时注意掌握好暂停键）。听录音写字母、写音标、写单词可边听边写，而写段落、写课文一般是第一遍听，第二遍写，第三遍检查与校对。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。
  英语教学中使用录音对培养学生的英语学习兴趣，规范其英语语言表达，提高听说能力及进行读写训练，巩固所学知识等均能起到促进作用。
人们常说: “教无定法”，但笔者认为最终宗旨是统一的，就是为了让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。为了让学生能真正成为课堂的主人，为了实现课堂的有效性，使英语课堂教得有效，学生学得有效，英语教师任重而道远。

参考文献：
1、袁振国 《教育新理念》
2、《英语课程标准》
3、《优化初中英语课堂教学方法探讨》

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