大单元教学下的高中英语作业设计优化探讨.pdf

课堂内外高中教研大单元教学下的高中英语作业设计优化探讨李海花（格尔木市第二中学，青海 格尔木816099）摘要：在素质教育工作持续深入推进的当下，新课程标准内容不断优化，为高中英语教学工作指明了方向。核心素养观念全面覆盖到了教育工作中，要求英语教师必须具备发展观念，转变传统教学方法，审视传统教学各个环节的落后内容，做好课堂课后的教学设计。尤其是在“双减”背景下，教师必须做好高中英语作业设计，借助高质量的英语作业，不断提升学生的自主学习能力和自主探究水平，使其逐步形成英语核心素养。但是结合当前高中英语作业设计实际情况来看，依然存在作业内容刻板、枯燥、单一等诸多问题，仍旧以抄写、背诵、刷题为主，严重降低了学生学习英语的积极性，从而降低了英语学习效率。文章主要针对大单元教学下的高中英语作业设计优化策略进行探讨。关键词：高中英语；大单元教学；作业设计一、高中英语教学及作业设计概述高中生已经掌握英语的基本知识，总结出适合自己的学习方法。在此前提下，高中英语教师如果可以优化高中英语教学，同时根据单元作业进行个性化设计，有利于实现初中、高中英语教育的完美衔接。这样就可以使英语这一学科更好地适应当前的教学模式，也可以给高中生学习英语打下良好的基础。作业是学生日常学习的体现，单元作业的完成状态更是可以体现学生阶段性学习的结果。因此，教师不仅可以通过课后的作业了解学生对英语学科的学习状态和对知识的理解程度，也可以更好地在高中英语核心素养的新教育理论下帮助学生学习，实现教学目标。使学生从被动学习到主动学习，并在学习过程中掌握有效的学习方法，是英语教学的目的之一。而一个具有主体含义的相对完备的学习单元，可以为英语学科核心素养的培养和提升奠定良好的基础。目前，要使学生的英语专业素质得到进一步提升，才能形成一种既有一定的相关性又有实践意义的综合性英语教学活动。因此，在高中英语教学中，教师要引导学生通过家庭作业来提高英语学科的核心素养，并把主题的探索作为教学的主要目标，从而使学生能够进行有效的学习，使作业练习更能充分发挥学生的语言天赋，加固或改善学习状态，创新学生的思维方式。高中英语知识更加注重口语和语言运用能力，且学生此时已有一定的基础和自学能力，教师要想办法通过个性定制单元作业，来引导学生更深入地获取新知识，拥有更高的英语语言运用水平，以期灵活运用并探究语言文化，有效地创造出新的语境来完美衔接知识点，从而达成单元的学习目标，实现学科育人的高效价值观。二、大单元教学的内涵大单元教学是在学科核心素养导向下，对教学工作提出的建议要求。在大单元教学观念的引导下，教师要以学科核心素养为基础，选择有利于培养学生学科核心素养的教学内容，制订明确的教学目标，设计适合学生发展的教学活动，并科学合理地开展教学评价，真正实现教学工作的环环相扣。大单元教学的主要目标是优化教学设计、培养学生的学科核心素养，并且让学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。所谓的大单元教学，并不是强调跨学科、跨学段，而是基于学科核心素养，让学生认识到知识体系、知识逻辑，并且形成知识逻辑思维。在大单元教学下，教师需要对学科教学内容进行二次整理，并以“大主题”“大任务”“大话题”“大目标”为核心，合理进行教学设计，构建一个具备统筹性、灵活性特点的教学模式。同时，大单元教学的实施应该具备系统性、整体性、明确性。教师要结合学科教学系统，做好单元教学规划与课时设计，在课程标准的要求下，78引入核心素养培育内容，在了解基本学情的同时，实现教学内容再度构建。此外，教师应该系统分析单元教学内容，在整体规划下重组教学内容，让学生更加深入地开展学习活动，引导学生形成逻辑思维。大单元教学应该在明确的主题下制订教学目标，在结构化的任务设计下开展递进性的教学活动，并且做好一系列课型、课时、作业、测试统筹等工作。三、大单元教学下高中英语作业设计原则（一）多元性原则在大单元教学下进行高中英语作业设计，应该遵循多元性原则，在多元智力理论的引领下设计英语作业，不断强化学生的智力结构。基于多元性作业模式、多元性作业内容，引导学生不断强化自身学科思维和逻辑思维能力，提升学生的跨文化理解能力。高中英语教学最重要的教学目标之一，是让学生深入掌握英语知识。因此在大单元教学下设计高中英语作业，应以多元化原则为前提，从培育学生核心素养的角度出发，注重学生多方面智力发展，按照多元智力要求，培养学生多元化的能力与素养，真正转变传统英语作业设计观念，从听、说、读、写等不同维度引入多元化作业形式，不断强化学生对英语知识的理解，提升学生的知识水平，并且有效锻炼学生的语言运用能力，实现英语知识的拓展延伸。（二）创新性原则大单元教学下，要求高中英语作业设计要进行创新，真正契合新课程改革的要求和核心素养培育要求，促进学生全面发展。在设计高中英语作业时，教师应该转变传统英语作业设计思维，引入创新性英语作业设计模式与方法，充分结合互联网信息技术和多媒体技术等，贴合学生的兴趣点，从知识掌握、情感态度等诸多层次促进学生全面发展。高中英语教学要求学生在学习英语知识的基础上，强化英语知识的运用能力。为此，教师应该注重语言的结构和功能，引入创新性作业设计方法，展现高中英语作业的价值。（三）个体性原则大单元教学下进行高中英语作业设计，应该尊重学生的个体差异，为不同层次的学生设计个性化的英语作业。英语作业设计的主要目的是夯实学生所学内容，并且检验学生对所学知识的掌握情况。因此在大单元教学下进行高中英语作业设计，应该确保英语作业内容契合学生的兴趣特点、心智特点，满足教学实践的需求，与课堂教学内容相关联。在设计英语作业的过程中，教师应该始终认识到每个学生都是不同的个体，明确每个学生对知识的掌握情况，处理好作业质量与数量之间的关系，转变传统的“熟能生巧、题海战术”观念，将英语作业以学生喜闻乐见的形式进行呈现。同时，转变传统英语作业“一刀切”的现象，避免学生产生“吃不下、不够吃”的问题，确保英语作业设计的全面性与综合性，杜绝“哑巴英语”作业形式。（四）适量性原则在“双减”政策深入贯彻的当下，大单元教学下的高中英语作业设计必须贯彻适量性原则。心理学研究表明，人集中精力的时间是有限的，所以教师应该从科学的角度看待高中英语作业设计，确保学生可以在集中精力的时间内，高质量地完成英语作业。对此，教师在进行高中英语作业设计时，应该注重质量、减少数量。在大单元教学下，结合英语知识结构、英语知识逻辑，通过布置作业帮助学生系统地归纳和巩固知识，引导学生在完成英语作业的基础上，不断强化自主学习能力、自主探究能力，避免因过多的作业压力导致学生降低学习英语的积极性，将大量刷题变成学生提升成绩与掌握知识的唯一途径。四、大单元教学下的高中英语作业设计优化策略（一）设计趣味性作业，激发学生学习积极性大单元教学非常注重学生的学习积极性，要求在提升学生学习积极性的基础上，培养学生的英语核心素养。为此，教师在设计高中英语作业时，应该转变传统的英语作业设计思维，充分考虑学生的喜好、特点，设计趣味性英语作业，激发学生对英语知识探索的积极性，转变“要我学”的学习状态。（二）设计生活化作业，强化学生的英语实践应用能力英语作为一门实践性非常强的学科，英语教学目标之一便是让学生能够熟练地应用英语表达自己的想法，英语核心素养中也对学生的语言表达能力提出了要求。为此，在大单元教学下进行高中英语作业设计，必须与学生的生活紧密联系，拉近英语学习与学生生活的距离。在大单元教学下，教师应该对教学内容进行整合，设计与学生生活息息相关的作业。（三）设计分层作业，强化学生知识理解能力对于高中生而言，不同学生的智力水平、认知水平、学习习惯等都存在差异，想要真正强化学生的知识79课堂内外高中教研参考文献：咱员暂黄立梅援 高中英语作业的设计与优化探讨咱允暂援 新教育袁圆园圆园渊员源冤院缘圆原缘猿援咱圆暂董占新援 以主动创新为导向 优化高中英语课外作业设计咱允暂援 成才之路袁圆园圆园渊圆苑冤院员猿源原员猿缘援咱猿暂陈冬苗援 核心素养导向下的高中英语单元作业设计研究咱允暂援 教师袁圆园圆员渊员源冤院猿苑原猿愿援渊责任编辑院邹宇铭冤掌握能力，展现出高中英语作业的价值，就应该结合每个学生的实际情况设计不同层次的作业，让每个学生都可以在自己原有的基础上“跳一跳”，真正让学生体会到学习的快乐。传统的高中英语作业设计因为过度注重学生的知识记忆和习题练习，为学生带来了较大的课业压力，无法真正实现高中英语作业的价值。为了让每个学生都可以通过完成作业获得愉悦感和成就感，教师必须在设计高中英语作业时进行分层，针对不同层次的学生设计不同内容与类型的作业，真正实现因材施教。教师可以将基础知识扎实、学习能力强、学习方法高效的学生分为粤层；将基础知识一般、学习能力一般、学习需要教师指导的学生分为月层；将基础知识薄弱、学习能力不足、找不到正确学习方法的学生分为悦层，为开展分层教学奠定基础。在设计英语作业时，应该遵循“学生自愿、教师引导”的原则合理进行分层设计。（四）设计多模式作业，拓宽学生视野新课标中要求英语作业要通过数字技术来推动英语教育的发展，数字化的介入为高中英语教育的新目标和英语专业的多样化、多元化发展创造了良好的条件。因此，英语教育不只是单纯的背诵课文、理解语法，还要求学生通过对国家和地区文化的了解，理解并接受不同的文化背景，进而增强学生的跨文化交流能力。因此，英语教育应注重培养学生的文化自觉，使学生了解中西方不同的文化背景，以达到增强学生交流能力的目的，而这些都要在学生的作业中有所体现。通过义务教育阶段的英语综合学习，高中生对外国的风俗习惯、文化差异和生活方式等有了初步的认识和了解，也学习到了跨文化交际的基本要求礼仪，具备一定的跨文化交际水平和意识。所以，在高中英语教学过程中，教师要避免死守课本和习题，而要在作业设计过程中加入多种元素，如制订特定主题，也可以仿照其他学科的习题模式，设置单词扩展以及句式转换等进阶性内容，也可以选择有共通性的文本内容让学生多方面进行分析、讨论和比较，这有利于提高学生的多维度思考能力，并给学生创造良好的学习环境。这种单元作业不仅仅是强调阅读和学习的程度，更重要的是把听、看、说甚至演的技能结合起来。（五）增强作业的实践性，综合提升学生能力高中生已经可以很好地自主学习，并进行自我反思，因此教师可以将考评制引入单元作业，可以设置自评制度和他评制度，也可以设立小组成员互评机制。学生可以预估自己的状态，也可以了解到自己在团队或者在班级中的位置，这有助于激发学生的学习积极性。对于优秀单元作业，教师可以设置特殊展台，这样可以增强被展示作业学生的成就感，其他学生也可以通过观摩学习汲取他人的优良学习方法，借鉴他人的作业思路，改进自身固有的学习模式，从而实现核心素养和个人水平的双重提升。在单元作业任务的设计方案中，教师应将学生的基本素质观念与学生的学习内容相结合，以单元主题为引导，注重课时作业之间的相互关联，充分利用各种有利资源，设置各种活动。例如，按照当前单元的内容，教师组织学生运用孕孕栽进行模拟教学汇报；或者举办各种形式的英语比赛，以迎合不同学生的需求，激发他们的学习热情；或者将虚拟语境与现实相关联，让学生通过提示词展开联想，提高英语学习效率，提升逻辑性，这有助于增强学生的文化认同感，培养并提升其对高中英语的学习积极性，让学生在生活中使用英语，最终爱上英语。在这种作业设计中，学生的创新意识得到有效增强，知识结构也会更加严谨，自学能力和外语应用能力都能得到较大提升。五、结语在大单元教学下，教师在设计高中英语作业时，应该致力于培养学生的学科素养，促进学生全面发展。同时，应该贯彻多元性、创新性、个体性以及适量性原则，结合学生的兴趣爱好和实际特点，真正践行“双减”政策要求、贯彻新课程标准要求，优化大单元教学下的高中英语作业设计。80