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化学课堂教学的反思
化学是一门基础自然学科，是人类认识和改造物质世界的主要手段之一。义务教育阶段的化学课程，一方面为学生提供了未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养了学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，另一方面又使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。根据教材改革的需要，近两年的化学考试也做出了相应的改进。不论毕业考还是升学考，考题都有较大的变化。拿去年的中考化学试卷来讲，试卷阅读量很大，学科间的联系增多，在50个得分点中涉及到了80个知识点的考核，知识点大于得分点，这一现象说明考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，而是放在分析和解决实际问题的背景中去，从知识的整体联系上去考核，注重知识点的综合考核。对知识点的考核更注重知识形成的过程而非单纯的考核知识点；以前一看就知道答案的题目基本没有了，取而代之的是能力综合题的增加。例如：考题中选择题34题考核了化合价的由来；填空题除46题外，都是背景题。选择题47题更是让学生通过阅读葡萄糖注射液的标签计算一瓶注射液中含水多少克，溶液的密度是多少。这许多试题的变化，促使我也在不断的思考：化学课究竟应该怎样上才能符合二期课改的教学理念，才能跟上考改的步伐。
一、课堂教学要注重培养学生的思维能力：
　　思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在课堂教学中，我经常通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如在讲解气体的制取与收集方法时，利用氢气与氧气的制取装置的不同，启发学生考虑制二氧化碳应采用怎样的装置？从而总结出气体的两套制取装置。
　　设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采用的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发学生思考：1）H2中混有CO2应如何去处？2）HCl中有CO2是否可用同样的方法？为什么？3）HCl中有CO2应该怎么办？通过设置不同的情景，激发学生的探索热情。 
　　在课堂教学过程中，教师经常需要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。但发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。
二、课堂教学要注重实验教育，培养学生的科学探究能力：
　　2006年中考化学试卷突出了考核学生的科学探究能力，学生通过阅读实验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，准确地表达出该探究实验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地挑选二个2000毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究实验。2006年中考化学试卷中有关实验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简单仪器的使用和连接（50题1）、根据实验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简单的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分离（49题3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学实验技能和能否设计和完成一些简单的化学实验。在化学新教材中，化学实验的考试占了近50％。 
　“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是探究性学习的一种重要途径。化学实验本身就是科学探究的过程，化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。不可否认，实验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了教师必要的演示实验以外，尽量增加学生实验，使学生在实验中获取知识，提高能力。
三、课堂教学要注重学科间的联系：
目前的教学中，我发现学科间的渗透加强了：物理与化学；化学与数学；化学与语文；化学与时势；等等这些学科间存在的联系都需要我们老师在日常的教学中逐步教会学生。例如，本次中考第51题，把物理的连通器与化学中气体的制取联系起来，深入浅出，重视基础性（实验室制备CO2）和实用性（不同的简易气普发生装置），注意实用，使学生逐步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字和化学语言表达有关信息，并初步学会运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工。
　　又例如48题，要求学生在整理和分析“燃素理论”和拉瓦锡做的定量实验的材料中，充分挖掘信息的内涵和外延，即燃烧后物质的质量是否减轻，去伪（质量减轻）存真（质量增加），抓住本质（质量守恒），从而顺利解决问题。这也需要学生运用相关的语文知识去分析题目，理解题目的内涵。
　　因此在今后的教学中我会充分利用学科间的联系，同时也会给学生指出各学科间的不同处，使得学生在学习新知识的同时扩大知识面，其所学知识能处于一种螺旋上升的状态。
四、课堂教学要注重联系实际生活：
　　化学本从生产实践中产生，又跟社会生活、生产密切关系。2006年中考试卷体现了“化学对改善个人生活与促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”的二期课改精神。第49题以金属冶炼厂的管道烟泥中含铜、锌、硫为背景，要求学生从经济效益和环保角度出发，既考虑到回收利用铜、锌，又适当地处理污染物硫。试题加深了学生对化学知识在生活、生产实际中应用的认识。
　　初中化学中的许多知识可与生活联系在一起，例如：CO2可以联系温室效应，SO2可联系酸雨，含磷洗衣粉与水污染相关联，元素及化合物联系人体内的微量元素等等，我在传授化学知识的同时及时提出与之相连的实际生活，使学生能深刻的体会到化学就在身边，学习化学可解决生活中的实际问题，从而引发学生的学习兴趣。
　　总之，今年中考试卷在体现唐山市二期课改精神上作了有益的努力，对当前的教学起了很好的导向作用，它倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥化学自身的优势，将探究性学习作为教学改革的突破口，激发起学生的学习兴趣和学习动机，让学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行探究性学习、解决实际问题的过程，从而由被动学习转为主动探究，即促进了学校素质教育的深入开展，也对我的日常教学起到了良好的促进作用。