词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用.pdf

辽宁青年 2023 年 02 月 第 04 期 教育教学025词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用徐博南阳理工学院外语学院 河南 南阳 473000 摘要：英语作为国际交流语言，其使用范围随着国际合作加强而日益拓宽，因此为进一步推动我国现代化建设，提高我国在国际竞争中的综合实力，需要培育具有较高英语素养的知识型、科研型、技能型人才，这就对当前高校英语教学提出了更高的要求。在此背景下，高校英语教学改革迫在眉睫，而为保证改革成效，高校应充分认识到词汇学习在英语教学中的意义，确定词汇质和量的积累对提高学生英语阅读能力、口语表达能力、翻译能力的价值作用，进而将词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用作为教改重点，以此切实强化高校英语教学质量，促进学生英语素养发展。基于此，本文将主要分析词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用价值与当前高校英语词汇教学与学生学习现状，在此基础上提出词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用策略。关键词：词汇学习策略；高校；英语教学；巧妙运用词汇是英语学习的根基，只有掌握扎实的词汇基础才能够更好地实现听、说、读、写、译技能提升。但对当前高校学生英语学习情况分析发现，词汇学习是学生面临的较大学习困境之一，大部分学生存在词汇量小、词汇运用能力薄弱等问题，严重影响学生整体英语学习效果，难以实现英语素养强化。在此背景下，高校英语教学需要以打破学生词汇学习困境为着眼点，将词汇学习策略应用于实际教学中，以此帮助学生掌握正确且高效的词汇学习方法，进而降低学生词汇学习难度，从而使学生既能够积累词汇量，又能够熟练掌握与运用词汇。基于此，积极探索三、词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用策略有着重要意义。一、词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用价值（一）词汇是英语学习的先行条件无论是阅读、翻译、写作英语文章还是开展英语交流均离不开词汇的运用，因此词汇是英语学习的先行条件，只有熟练掌握更多的英语词汇量才可开展高效的英语学习并实现英语素养提升。基于此，将词汇学习策略应用于高校英语教学中能够帮助学生逐渐增加词汇量积累，使学生真正掌握足够的词汇，进而在开展其他英语学习活动时不会受到相关阻碍，让英语学习变得轻松简单1。（二）词汇是英语表达应用的基础英语的实用价值主要表现在英语口语表达方面，能够熟练的开展英语交流，即在英语交流中运用已掌握的词汇进行表达，同时调用已掌握词汇实时翻译对方表达内容。由此可见，词汇是英语表达应用的基础，而词汇学习策略在高校英语教学中的应用能够使学生在英语对话交流中保持顺畅，甚至可以侃侃而谈，从而促使整个交流逐渐深入，达到交际目的。二、高校英语词汇教学与学生学习的现状分析及研究背景（一）文化内容轻于教学内容高校英语除英语专业外，普遍需要为专业课让位，因此课程占比往往较少，通常为 2-3 节每周，甚至部分专业的英语课堂以公开课形式为主，即为上百名学生同时授课。在此情况下，难以达到使学生深刻理解单词意义的程度。此外，随着英语教学的重要性越来越高，对高校英语教学要求逐渐提升，使新时期高校英语教学任务日益繁重，而为达成英语教学目标，教师会在有限的课堂时间内一味地进行知识输出，且主要以文章分析、语法讲解、阅读写作训练为主，在很大程度上忽视了学生词汇学习，甚至在考查学生词汇学习情况时单纯的以拼写是否正确为主，未能引导学生深入分析不同文化背景下词汇的独特意义，使学生无法有效转换不同语境下词汇的使用2。（二）语境教学轻于概念教学对于英语基础薄弱学生，如若使其长期处于英语语境中，其英语能力也会得到显著提升，如长期在国外生活的学生，其往往具有良好的英语素养，可见语境对于学生词汇学习有着良好的作用，是增强学生词汇量以及提高学生词汇运用能力的重要方法。但相较于国外而言，国内主要以母语为主，因此学生日常生活中无法经常置身于英语语境中，这就需要在日常英语教学中，为学生创设英语语境，以此来提高学生英语水平。可目前，高校英语教学中，教师对语境教学作者简介：徐博（1981.11-）女，河南南阳人，本科学历，讲师，研究方向:语言学。2023 年 02 月 第 04 期 辽宁青年教育教学026的重视程度不高，尤其是非英语专业的英语教学课堂，普遍存在概念教学重于语境教学情况，致使学生在词汇学习时主要以单词结构、语法等较为枯燥的角度入手，导致词汇学习难度较大，甚至出现词汇掌握不牢固情况。（三）策略应用不具备针对性英语词汇学习对于学生而言，是强化其综合素质水平，促进学生全面发展的关键，而对于高校英语教学而言，是落实素质教育要求，促进学生英语学科核心素养发展，进而培育出合格的社会主义建设者与接班人的主要任务。基于此，词汇学习的最终目的是提高英语的实用价值，可目前高校英语教学中，词汇学习策略的针对性出现偏差，过于聚焦在应试与证书考核中，从而导致学生在词汇学习中出现机械化记忆，也就是“死记硬背”情况，极大程度忽视了英语词汇学习的正确方法，最终知识词汇学习效果不够理想，难以与预期相符3。三、词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用策略（一）系统讲解词汇学习方法高校英语教学中，发现学生在词汇学习时采用的方法普遍不具有高效性，通常以机械化记忆为主，难以形成长久的记忆，因此为学生系统化的讲解英语词汇学习方法，帮助其掌握正确的学习方式尤为重要，可充分真正发挥出词汇学习策略的应用效果。一是，词形联想法。英语词汇中存在大量的派生词，即由词根加词缀而构成的词汇，因此这类词汇通常具有一定程度的相似性，为此教师可为学生讲解词形联想法，即指导学生结合词缀与词根的意义来实现词汇记忆，如 international、interact、internet、interchange、interconnection 等，以及effect、affect、infect、defect 等，通过词形可见，其均以 inter+与+ffect 为主，因此在对此类词汇进行记忆与理解时可以采取整体性记忆。但为避免学生出现词义混淆问题，在指导学生掌握词形联想法时还需要将词汇进行异同对比，以此加深学生记忆4。二是，词义联想法。近义联想、反义联想、上下义关系联想是词义联想法的主要内容，顾名思义近义联想就是将具有相似词义的词汇进行联想记忆，而反义联想则是将具有相反含义的词汇进行联想记忆，最后上下义关系联想是将具有上下衔接、包含等关系的词汇联系在一起。例如，sad，depressed，cry 就可采用近义联想法记忆，Up 与 down，left 与 right，north，south，east，west 就可采用反义联想法记忆，而 fruit 与 mango、watermelon、apple、pineapple、grapes、strawberry、durian 则采用上下义关系联想法记忆。三是，词音联想法。英语词汇中不仅存在读音相似乃至相同的词汇，还普遍存在一个词汇有着多重词义的情况，因此词汇记忆混淆以及词义分析不当等均是高校英语教学中学生常见的词汇学习问题。基于此，教师可指导学生掌握词音联想法，即将容易混淆或者多重词义的词汇编写到同一个句式中，如 Will will not write a real will（威尔不会写真实的遗嘱），在此方法下学生不仅能够更加容易理解与记忆词汇，同时还可在不同语境熟练掌握与运用词汇，保证学生词汇使用的正确性。四是，交叉联想法。思维导图是交叉联想法在词汇学习中主要用到的工具，教师需要指导学生利用思维导图将词汇的反义词、近义词、同类词以及所有相关的词汇均归纳总结出来，进而在脑海中形成完整的词汇网，促使学生在有需要时能够及时调用出所需要的词汇，甚至在联想到其中一个词汇时能够同时联想起其他所有词汇。例如，以中国（China）为核心词汇，可以将文化（culture）等词汇作为思维导图的分支，并在此分支上联想春节（Spring Festival）、中秋节（Mid-Autumn Festival）、端午节（Dragon Boat Festiva）、中元节（Hungry Ghost Festival）、清明节（Pure Brightness Festiva）。（二）采用巩固式学习法，扩大学生英语词汇运用量英语词汇与母语不同，其对于学生而言属于陌生的语言体系，且在日常生活中所能够用到的场景较少，这就导致学生虽然记忆了大量词汇内容，但也会由于长时间不使用而出现遗忘情况，致使学生陷入记忆词汇忘记词汇再次记忆词汇的循环中，使整体词汇学习效率不佳，甚至会影响学生英语词汇学习积极性与信心5。基于此，英语词汇学习策略在高校英语教学中的应用需要侧重采用巩固式学习法，以此来帮助学生实现英语词汇的长久记忆，进而扩大学生英语词汇运用量。在此要求下，教师应在英语教学中每天为学生布置新的词汇学习任务，使学生每天均能够掌握新的词汇，进而增加词汇积累量，同时在此基础上为学生布置阅读任务，通过阅读帮助学生复习已掌握的词汇，进而达成“温故而知新”的词汇学习目标，此外这一词汇学习策略在培养学生的语感与语言文化，使英语口语交流更流畅方面也有着重要意义。辽宁青年 2023 年 02 月 第 04 期 教育教学027（三）渗透文化，帮助学生理解词汇表达差异中西方文化有着较大的差异，因此在词汇学习与运用中如若始终站在汉语运用角度将难以对英语词汇背后承载的意义形成有效认知和理解，进而出现英语词汇使用不当等问题，影响学生英语综合能力，如“pink slip”在汉语角度可翻译为“粉色的便签”，但其实际词义则是“解雇通知书”。为此，高校英语教学应渗透多元的词汇学习策略，即在英语词汇拼写、词义、发音、搭配教学基础上，适当的开展文化教学，即将西方文化融入到学生英语词汇学习中，使学生充分认识到英语词汇的运用需要以文化为前提，进而促使学生尊重文化差异，真正在不同的文化语境中正确的使用词汇。基于此，在词汇教学实践中，教师应结合学生词汇学习内容将与之相关联的地域风俗、宗教信仰、价值取向等文化内容讲解给学生。（四）创设有效情境，注重引导学生运用词汇在当前高校英语教学中，发现学生通过有效的词汇学习策略实现了词汇量积累，在词汇拼写、词义方面的掌握较为良好，但英语词汇学习并非仅需要掌握词汇拼写与释义即可，而是要真正的运用词汇，如应用词汇完成英语文章阅读与分析，应用词汇进行英语写作，应用词汇开展对话交流等。基于此，词汇学习策略在高校英语教学中的应用还需要注重创设有效情境，从而引导学生真正的将词汇灵活的运用起来，最大限度地发挥出词汇学习策略的应用价值。为此，在实际教学中，教师可根据学生专业来创设情境，以旅游管理专业为例，教师为学生创设“带领旅游团在新加坡进行游玩”为例，要求学生在此情境下设计对话并完成情境演绎。在此学习策略下，学生不仅能够掌握与专业相关的英语词汇，甚至专业术语，进而让学生在情境中交际、对话与表达，以此真正有效运用英语词汇，在一定程度上还可培养学生勇于运用英语进行表达的能力，避免学生出现不愿意、不好意思等问题6。（五）借助多媒体，激发学生学习兴趣伴随着互联网技术的快速发展，“互联网+教育”模式被广泛的应用于教育领域，高校英语教学也不例外，因此为进一步提高学生英语词汇学习效果，教师应对多媒体技术进行充分的应用，让学生掌握现代化的词汇学习策略。例如，在“互联网+”背景下，抖音、快手等短视频媒体发展迅速，对于高校学生而言，其每天在短视频平台上的耗费的时间较多，基于此现状，教师可指导学生借助抖音、快手等媒体实现英语词汇学习。如在抖音平台上有诸多自媒体制作与英语词汇记忆相关的短视频，教师可对其进行筛选，选择出效果较为优异，可为学生英语词汇学习提供助力的自媒体账号，并将其分享给学生，使学生能够通过短视频实现词汇学习，并在自己感兴趣的方式下对英语词汇形成长久记忆。除此之外，英剧、美剧等在帮助学生英语词汇学习方面也有着重要的价值意义，因此在教学中教师可利用多媒体为学生播放学生喜爱的英剧或美剧，在此学习策略下，学生能够全身心的沉浸到词汇学习中，并在潜移默化中积累与掌握大量的词汇素材，甚至掌握词汇的应用语境。可见，借助多媒体的英语词汇学习策略可实现“寓教于乐”教学目标，在提高学生英语词汇学习效率与质量方面起着显著作用7。结束语综上所述，开展词汇学习策略在高校英语教学中的巧妙运用策略研究具有重要作用，基于研究可知词汇是英语学习的先行条件以及词汇是英语表达应用的基础，而目前高校英语词汇教学面临着文化内容轻于教学内容、语境教学轻于概念教学、策略应用不具备针对性等背景，因此为提高学生英语词汇学习效果应将系统讲解词汇学习方法、采用巩固式学习法，扩大学生英语词汇运用量、渗透文化，帮助学生理解词汇表达差异、创设有效情境，注重引导学生运用词汇、借助多媒体，激发学生学习兴趣等策略应用于高校英语教学中。参考文献1 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