大学英语课程“线上线下”混合式课程模式研究——以锦州师范高等专科学校为例.pdf

2023年第5 期(总1 49 期）辽宁师专学报（社会科学版）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLECE(SOCIAL SCIENCES EDITION)NO.5 2023General No.149大学英语课程“线上线下”混合式课程模式研究以锦州师范高等专科学校为例朱晓博（锦州师范高等专科学校，辽宁省锦州市1 2 1 0 0 0）摘要：传统高校大学英语教学存在教育功能定位不准确、教学模式与方法单一、师资队伍薄弱等问题。通过分析线上线下混合式教学的意义，设立建设目标，探索“线上线下”混合式教学模式的具体做法，建立混合式教学体系，健全大学英语在线学习质量保障、评估与反馈机制，最终达到提升职业院校大学英语教学效果、提高学生语言运用能力、增强学生职业综合能力的目的。关键词：“线上线下”混合式教学模式；具体做法；混合式教学体系中图分类号：C642文献标识码：A文章编号：1 0 0 8 3 8 9 8(2 0 2 3)0 5-0 0 48-0 3随着教育改革的不断深入，信息化教学手段在教学改革中的重要性日益凸显，时代对教师的数字素养要求也越来越高。2 0 1 9 年2 月，中共中央国务院印发中国教育现代化2 0 3 5，明确加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。一、大学英语教学普遍存在的问题与解决思路我国高校通常将大学英语开设为各专业学生的公共基础必修课，兼具工具性与人文性的特征，肩负着培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础的重任。大学英语教学普遍存在教学模式与方法单一、师资队伍薄弱等问题。由于高校几乎所有专业都会开设大学英语课程，但又缺少英语语言环境，英语与专业知识结合与应用十分有限，学生无法就本专业知识进行英语交流。课堂教学的效率比较低下，学生对语言知识的掌握并不牢固，开口表达更是一大难题。久而久之，在很大程度上影响学生英语综合运用能力的养成。信息时代的到来为高等教育改革带来了无限的可能性，为大学英语教学带来了创新的契机，也让英语与专业知识之间的融合有了更大的空间。各式各样的网络教学平台如雨后春笋般出现，教师纷纷利用各类网络平台开展大学英语课程改革，开展混合式教学，线上线下齐发力，优秀而充足的网络教学资源弥补了大学英语学时不足的问题，极大地激发了学生的学习兴趣和内在学习动机，大大提高了大学收稿日期：2 0 2 3-0 8-1 0作者简介：朱晓博（1 9 7 9），女，辽宁省锦州市人，副教授，主要从事高等教育教学研究。48英语教学效果和效率。二、“线上线下”混合式教学的概念和建设意义“线上线下”混合式教学是指依托网络平台，对传统的课堂教学进行优化升级，将线下教学与网络教学融合在一起，打造一种新型的教学模式。通常来说，教师通过某个网络教学平台发布课前任务，学生根据老师发布的任务单进行自主学习，完成课前任务。课上，教师一般采用线上和线下同时进行的方式，在课堂中对学生的学习起到引导性作用，以学生为主体，这种模式更有利于学生发现问题、解决问题。如何对混合式教学下的课堂效果进行评价是教师应该思考的重要问题()。众所周知，大学英语课程肩负着为国家培养高质量、复合型国际人才的重任。然而多年来，很多高校，尤其是高职院校大学英语的教学效果并不尽如人意，急需改革。大学英语课程的教学改革要顺应时代的发展趋势，要符合高校各专业的人才培养目标，要满足社会各行各业的岗位需求，同时要兼顾学生的个性化发展和创新创业能力。如今，互联网技术迅猛发展，各级各类高校都在探索“线上线下”混合式教学体系。但要注意的是，只有充分发挥好线上、线下学习方式的各自优势，实现线下支持线上、线上赋能线下，才能真正实现二者的高效和有机融合，才能更好地提高学生的学习效果和思维品质，也才能更好地适应未来教育改革与发展的大趋势。线上、线下融合的重心在“学”不是“教”。“线上线下”混合式教学能够重新塑造传统意义上的教与学的关系，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的学习者；老师也不再是简单的知识传授者，而是引导、调动、组织学生自主、自律学习的人，是真正的传道授业解惑之人。辽宁省的高等教育资源非常丰富，仅专科院校就有5 1 所。目前，本科院校对于大学英语线上线下混合式教学研究较为充分，很多院校一流本科课程的建设经验已经非常丰富。相比而言，专科院校在混合式教学方面的研究与建设明显不足。三、大学英语课程“线上线下”混合式教学的建设目标以锦州师专的公共英语教学为例进行实践，利用学校已有的教学软件与平台条件，建设一条适合学校发展的公共英语教学改革之路。教师与学生在智能手机端下载“优学院”APP和“科大讯飞口语训练平台”APP,作为公共英语主教材的有效补充，并将平台资源的教学情况纳人期末考核体系中。此外，鼓励教师利用国家智慧平台等优质教育资源，并能够在此基础之上自主制作在线开放课程等教学资源，实施基于精品在线开放课程的大学英语“线上线下”混合式教学模式。一方面确保学生的教学主体地位，实现线上线下教学的有机融合；另一方面提高学生的学习参与度,并提高教师教学的有效性，以此促进学生自主学习，使学生向个性化学习方向发展。通过建设和优化大学英语教学资源，为学生创设学习和实践的个性化自主学习平台，培养和提高学生的英语综合应用能力，进而提升学生的人文素质、文化自信、跨文化交际能力和创新创业能力，满足新时代大学生的个性化发展需求，为学校培养合格的应用型人才提供技术和课程服务。建立、健全符合应用型人才培养特点的多渠道线上线下自主学习质量保障、评价与反馈机制，探索本校大学英语以精品在线资源共享课为平台、线上线下混合教学模式的可行性实施方案。四、大学英语课程“线上线下”混合式教学模式的具体做法（一）建立“线上线下”混合式教学体系，即“课前线上自主学习一课上课堂面授一课后线下自主学习”的混合式教学模式1.课前线上自主学习任课教师根据大学英语的总体教学目标和每个单元的具体学习目标，通过电脑端在优学院设置每个单元学生需要掌握的内容、学习内容的先后次序、过关条件、完成单元练习任务的截止日期、成绩评定的方式，设置学习时长与成绩所占的比例，并布置每个单元的作业和阶段性测试。学生在课前完成线上优学院自主学习任务。教师根据优学院后台统计数据，对学情进行分析,最终对课堂面授的重点与难点形成设计方案(2)。2.课堂面授教师根据每个单元的具体教学目标，在课堂上有针对性地讲授重点和难点,并答疑解惑,组织学生以小组为单位对所掌握的知识点进行展示。教师设置课下要求学生完成的产出任务，课堂上向学生输入相应的语言、结构等知识，以此来驱动学生完成线下学习，为学生需完成的单元产出任务搭建学习脚手架。在师生互动与生生互动过程中，促进学生对于新知识和新技能的掌握与内化。3.课后线下自主学习课后教师要组织学生使用科大讯飞口语训练平台上传口语作业，系统对学生提交的作业自动评分。组织学生观看由任课教师自主制作的大学英语A级和四级教学课件和视频；组织学生在优学院APP上完成听说练习，可根据学生实际情况每两周完成一个单元，教师则通过手机端随时跟踪学生的学习动态。（二)建立大学英语慕课、微课教学资源建设机制1.建设大学英语A级考试与四级考试在线教学资源库，着重培养和提高学生的听、说、读、写、译等语言应用和实践方面的能力，实现大学英语教学与培养语言综合应用能力和就业、创业能力的需求进行对接。慕课、微课教学资源库建设范围包括：单项技能训练资源，如单词、听力、阅读、写作和翻译等；大学英语A级、四级真题和模拟题训练资源。在制作微课时要注意突显教学内容，精心设计，结构要清晰、易懂，讲解要有条理性，且形象生动，视频的效果应该生动、有趣，画面效果应新颖、协调。2.建设口语在线资源库，着重培养和提高学生的跨文化交际能力和人文素养，实现大学英语教学与国际交际需求对接。口语资源建设可依托科大讯飞口语训练平台、优学院听说学习平台，形成口语训练的资源库。科大讯飞口语训练平台中有丰富的英语口语语料库，并可提供测试功能，纠正学生的英语发音错误，长久下去，使学生逐步改善口语发音，提高学生口语水平，使学生在英语口语表达过程中形成话语结构特征、词块使用特征和会话策略特征等。3.建设课程思政资源库，将正确的人生观、世界观和价值观教育融人大学英语课程设计和课堂教学实施中，让大学英语教学回归立德树人的本位。课程思政资源建设范围包括：理想信念和道德、职业精49神、人文情怀、家国情怀和文化自信等。建设大学英语课程思政资源库，具体可包括：（1）思政内容文本库，例如，以课程思政为引领的课程标准、电子课件、电子教案等；（2）思政视频库，例如，网上搜集的优秀视频资源，或者教师根据所教知识制作的微课；（3)思政教学案例库，指的是融人思政内容的、对课程教学具有指导意义的视频或文本。（三）健全大学英语在线学习质量保障、评估与反馈机制1.建立健全符合应用型人才培养特点、具有鲜明特色的大学英语在线学习质量保障体系；建立健全多渠道有效的大学英语“线上线下”混合式教学反馈机制。2.建立健全形成性和终结性评价相结合的大学英语线上线下多元评价体系。“线上线下”混合式教学采用过程性评价、终结性评价和增值性评价相结合的方式，建立多维的课程评价体系。以锦州师专大学英语教学实际情况来说，过程性评价可占6 0%，终结性评价占40%。过程性评价主要包括：学生的课前任务完成情况，课堂表现，作业情况，优学院自学完成度与准确度，以及科大讯飞口语训练平台自学情况。“线上线下”混合式教学模式下，学生自评、生生互评、教师评价是过程性评价的重要组成部分，能够起到以评促学、学用结合的作用。五、需要关注的问题（一）注意两种授课方式的融合新冠疫情时期涌现出了大量先进的智慧教学平台，如中国大学慕课网、国家智慧教育平台、超星、智慧树等，线上教学资源非常丰富，大中小学师生对线上教学已经非常熟悉，很多学校和教师都探索出了一套适合各自学科特点的线上、线下有机融合的教学模式。大学英语授课教师应与时俱进，在课程设计时借鉴优质网络资源，以目前比较成熟的网络教学平台为依托，对原有课程模式进行数字化升级改造。（二）注意创新线上教学设计在线教学方式的普及必然会催生出相对应的教学设计。不同时期的在线学情决定了教师要对授课内容进行更新与补充,要关注学生的学习状态，加强课程思政设计，保持对学习的激情与热爱。进度追踪、视频制作、任务打卡，经验丰富的教师，认真积极的学生，新颖的形式与内容，师生通过“云见面、云互动”打造别开生面又趣味十足的在线课程。此外，与真实课堂相比，在线教学中，教师无法直接观察到学生的课堂反应，因此在授课过程中要更多地开展课堂讨论、随堂检测等，以便更清楚地了解学生对所学知识的掌握情况。（三）关注学生的学习效果“线上线下”混合式教学的一个重要环节是要加强对学生线上自主学习的监督与考核。教师要对课前预习和课后作业做好顶层设计，对考核方案进行优化，线上、线下作业内容要做到有效衔接，确保混合式教学的有效性，能够成功引起、维持和促进学生的进一步学习，同时要加强作业的个性化设计，提升学生自主学习的有效性(3)综上，大学英语“线上线下”混合式教学可以有效增强学生的学习兴趣，提升自学能力；可以拓展教学资源，弥补课本内容的不足；可以科学配置教学资源，帮助学生全面发展；可以加强师生间的交流，使教学更具有针对性。因此，我们要合理制定系列计划，把传统的面对面教学活动与在线教学活动有效整合在一起，把传统教学活动的优势充分挖掘出来，使之与各种在线教学的优势有机融合，使“线上线下”混合式教学活动更有价值。直观地说，就是既要发挥教师对课堂教学过程的主导作用，对学生的学习起到引导和监控作用，又要充分体现学生的主体地位，教师要激发学生的主动性和创造性。只有这样，才能走出一条适合高校各自特点的人才培养之路。参考文献【1 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