大学英语语境化课堂有效教学课例研究.pdf

一尧大学英语教学现状笔者从事大学英语教学十年期间袁深感大学英语教学环境有本土化的特色遥传统的大学英语教学比较注重学生英语应试能力的培养袁却忽略对其语言交际能力的培养袁这与大学英语课程教学要求背道而驰遥 表现在教学语言输入形式比较单一袁多偏向词汇语法教学曰而学生大多以完成学校要求和通过大学英语四级为目标袁不重视语言应用能力的培养遥大学英语教学教师主导往往占据了课堂绝大部分的时间袁课堂缺乏语境化的教学资源与语境化的输入袁实践环节相对薄弱曰学生主体地位得不到发挥袁导致其无法真正了解目的语文化袁造成语言输出障碍而没有提高实际英语交际能力遥二尧理论基础渊一冤二语习得语境理论二语是指除母语外的第二种语袁二语习得就是习得母语以外的第二种语言遥二语习得理论主要研究语言学习者习得第二语言的过程和规律遥 自 20世纪 60 年代袁 国外语言学家开始致力于第二语言产出的过程和规律的研究遥 在这些研究中袁对于初学者第二语言习得影响最大的理论为克拉申的五个假说遥叶自然法曳的出版标志着的五个假说理论在实践中的运用袁也体现了理论和实践的结合遥 克拉申提出二语习得五个假说院 一是习得学习假说曰二是自然顺序假说曰三是监察假说曰四是语言输入假说曰五是情感过滤假说1遥语境简单来说就是言语环境袁指的是言语者生存与活动的现实环境袁它决定着言语者的思维方式与话语意义遥波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基最先提出语境一词袁他把语境分成两类院文化语境和情景语境遥文化语境指言语行为发生的社会文化背景曰情景语境指言语行为发生时的具体情境遥 其后经过弗斯尧韩礼德尧海姆斯尧莱昂斯等语言学家的努力袁语境研究的内容被不断扩充遥渊二冤有效教学理论传统的教学观认为袁所谓课堂教学指的就是掌握专业知识的教师向未成熟的有求知欲望的学生传递知识遥教学的成败也绝大程度上取决于教师的教学方法和学生的学习方法遥 新的教学观主张袁任何现象都不是孤立地发生的遥若课堂教学是在独立于课堂教学之外的情境中发生的袁那就脱离了现实的教学情境袁无法实现有效教学遥 因此语言的有效教学决不能脱离其发生的语境发生遥西方学者对有效教学的解释基本归纳为三种基本取向院一是目标取向遥 总体来书袁以目标为取向标准的一部分学者认为有效教学是指教师通过用各种教学方法及技能促进学生取得高水平习得成果的教学曰也有另一部分学者认为有效教学就是引导学生积极参与教学袁激发学生学习欲望袁促进学生积极地掌握知识以及运用知识解决问题的技能袁提高思辨能力和建立终身学习态度的教学遥二是技能取向遥持有本取向为衡量标准的学者收稿日期院2023-03-07作者简介院王艳艳渊1985-冤袁女袁蒙古族袁赤峰学院外国语学院讲师袁研究方向院外国语言学及应用语言学遥大学英语语境化课堂有效教学课例研究王艳艳渊赤峰学院外国语学院袁 内蒙古赤峰024000冤摘要：在多年的大学英语教学中袁笔者发现传统的英语教学存在着一些误区和困惑院如授课对象普遍存在对英语学习兴趣不够浓厚袁语言运用能力较差袁教学过程也存在语言脱离语境现象遥 本文以二语习得语境理论及有效教学理论作为理论基础袁探讨如何实现大学英语语境化课堂有效教学袁从而为学生营造良好的英语学习环境遥关键词院大学英语曰语境化课堂曰有效教学中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2023）06-0103-03Vol.44 No.6Jun.2023第 44 卷 第 6 期2023 年 6 月赤 峰 学 院 学 报（哲 学 社 会 科 学 版）Journal of Chifeng University（Soc.Sci）103-认为对有效教学的理解可以从两个方面进行院其一袁有效教学是有复杂的智力要求和极具社会挑战的工作曰其二袁有效教学是需要教师采取丰富灵活的可改进的和可发展的教学技能来完成的遥三是成就取向遥 随着 20 世纪 80 年代末期英尧美等国政府和民众对提高学生学术成就的强烈呼声袁通过有效的教学提高学生学业成绩的研究进一步开展遥有些国家已经把学生所取得的成绩作为有效教学的衡量标准提上议事日程遥三尧课例分析语境涉及外语教学的方方面面2袁大学英语教学语境化课堂要在合理使用语境化教学资源的基础上考虑采用什么样的教学方法尧教学设计及教学技巧等遥本文的大学英语语境化课堂的案例主要源自 21 世纪大学英语应用型综合教程遥 这套教材主题新颖袁选材独特袁很能引起学生的共鸣袁如大学校园恋爱尧互联网使用尧父母对孩子的教育方式等话题遥 课后的练习活动提供充分的语言输出袁如中西文化对比尧互动环节遥不同的话题尧不同的语境适合不同的教学方法和设计袁因此要求教师要能够利用资源袁创作语境让学生语言输出袁提高语言交际运用能力遥语言运用是外语习得的关键遥学生在接触一个话题袁完成一定的相关知识输入后袁要进一步结合语境将习得的语言运用起来遥创造交流的语境的教学方法也比较多样遥以第一册第一单元叶大学生活曳这个话题为例袁在学习完话题语篇后袁结合课后练习题以及话题袁我设计了两个语境化活动遥首先袁我采用任务教学法袁分组讨论让学生完成一个话题的讨论袁即大学生活的改变遥根据不同学生实际情况袁可以提供参考信息袁如家长的态度在大学前后的变化遥 经过准备后袁学生可以根据提示小组讨论完成对比任务袁派出代表进行阐释遥 学生们在进行头脑风暴后袁展示了丰富多彩的信息院如大学生活开始后袁教师态度尧压力来源尧学习重点以及课外活动等方面产生的变化遥其次袁我采用情景教学法袁给学生提供情景让学生角色扮演遥 比如场景一院A 和 B 两名学生来自不同的院系袁在英语角初次见面遥 场景二院A 和 B 两名同学来自同一个学校的艺术院系袁在一次讲座上初次见面遥 在学生准备对话时袁可以提供参考表达院 如初次相见问候及回复的表达院How are you?/How are you doing?/How haveyou been?/How are things going with you?/Howis everything?/Fine./Great./Pretty good./Notbad./Everything is all right./The same as ever.询问专业及回复的相关表达院What爷s your major?/Imajor in噎/What are you studying?/I爷m studying噎/What do you study in this university?/I study噎/I爷m a(an)噎 student.学生在接触到这些信息后袁经过一段时间的准备袁顺利完成了语言输出遥语言和文化的关系一直密不可分遥语言是文化的载体袁文化是语言学习的有效手段3遥有效的语言习得需要依赖其文化背景袁英语教学更需要输入文化语境袁从而促进语言教学袁这才能让学生更好地学习和运用第二语言交际遥 以第一册第二单元叶难忘初恋曳这个话题为例袁首先袁在导入话题时袁教师已讲述的方式分别向学生介绍下中西传统情人节所承载的文化信息袁中国传统的七夕节是农历七月初七袁又名乞巧节遥七夕节始于汉朝袁起源于民间故事叶牛郎织女曳遥相传牛郎织女一年一度的鹊桥相会就是在农历七月七日袁 是一段凄美动人的爱情故事遥 直到今日袁七夕仍是一个富有浪漫色彩的传统节日遥 学生对西方情人节的来历相对陌生袁教师需要在课堂上向学生介绍相关西方文化袁以便学生更好地习得本话题的语言袁进一步实现语言输出遥 西方情人节是每年 2 月 14 日举行的纪念活动袁 庆祝亲密伴侣之间的爱遥传统上袁情侣们通过送花尧送糖果尧送贺卡来表达彼此的爱遥在罗马神话中袁丘比特是小爱神袁因为他能激发浪漫的爱情袁通常是情人节的象征遥 由此袁学生对中西方情人节的起源故事都有了基本了解袁课后可以继续学习遥其次袁教师讲授相关文本知识点后袁在口语活动中可以设计小组讨论活动袁以一组对一组的方式分别向大家分享一部中西文化里印象深刻袁并能反映各自爱情文化色彩的电影遥 有同学向大家展示了中国电影叶霸王别姬曳袁叶霸王别姬曳 是戛纳电影节唯一一部获得金棕榈奖的华语电影遥 在这部电影中袁我们可以欣赏京剧袁这是中国文化的重要组成部分遥 经过上述一系列活动袁英语教学活动自然地导入目的语国家的文化语境袁不仅有利于学生语言习得袁并且帮助学生熟悉其语言承载的文化语境袁更好地理解和感知语言袁教学相长遥四尧语境化课堂在大学英语有效教学中展现的重要作用渊一冤建立以语言学习者为中心的语境化课堂教学模式教育教学改革论坛104-语境化课堂打破了传统的教学模式袁以教师为中心转换为以语言学习者为中心袁尊重学生的主体地位袁教师扮演指导者尧监督者的角色袁引导学生思考问题尧解决问题袁调动学生学习的积极性和课堂活动的参与感4遥以学生为主体袁还可以增强学生的自信袁学生自主进行头脑风暴袁实现灵活思维和辩证思维遥 教师除教授语言外袁结合适合的语境如即时语境尧交流语境尧情景语境及文化语境等等袁设计教学活动袁构建以语言学习者为中心的语境化课堂模式袁使学生进一步了解语言背后的文化袁从而实现有效教学遥1.营造良好的二语习得环境大学英语教学课堂一直致力于提高课堂氛围袁使学生能够在轻松热烈的氛围内学习语言遥之前的教学模式注重课文语篇语法知识点的分析袁如果不输入语境化教学袁学生只能刻板枯燥地进行填鸭式学习袁导致学而不会用的尴尬局面遥 大学英语课堂进行语境化输入袁不仅可以活跃单一的课堂教学模式袁丰富单调的教学方式袁而且可以提高学生语言学习的积极性袁体会到语言学习的乐趣袁收获用所习得语言顺利表达自己思想及交流的能力遥利用语境化理论营造良好的二语习得环境是实现有效教学的前提遥2.加强教师对二语习得理论袁尤其是语境理论的掌握袁促进其教学综合能力的提高教师的职业素养不仅仅包括扎实的语言功底袁还包括对承载这门语言的文化的了解程度遥教师个人语言能力并不是实施大学英语有效教学的唯一因素袁语境化意识与语境化输入方式与教学效果有很大的相关性遥 语境化课堂的实施袁能够帮助教师进行反思袁更加注意对二语习得理论尤其是语境理论的掌握遥 通过对自身素养的不断加强完善袁实现自己计划中的课堂袁把自己的课堂从单一枯燥模式转化为有趣丰富且具有价值的课堂袁 教学相长袁促进其教学综合能力的提高遥五尧结语传统大学英语教学课堂氛围比较沉闷袁一般倾向于理论学习袁学生机械性学语言袁无法切实体验英语学习的文化环境遥而创建语境化课堂能扬长避短袁 在重视对学生听说读写方面能力训练的同时袁因材施教袁设计适合的教学活动袁融入情景语境和文化语境袁采用任务尧交际等教学法袁让学生用角色扮演尧分组讨论尧个人展示等方式更好地将语境与教学融合在一起袁提高学生的英语语言交际应用能力袁从目标取向和技能取向两个评价标准实现有效教学袁促进英语教与学的可持续发展遥要要要要要要要要要要要要要要要要要要要参考文献院也1页杨连瑞袁张德禄袁等.二语习得研究与中国外语教学M.上海院上海外语教育出版社,2007:95.也2页童琳玲,祁春燕.二语习得视域下大学英语语境化实践环境分析J.沈阳师范大学学报渊社会科学版冤袁2014(03):117.也3页于嘉爱.第二语言习得研究中语境化输入与英语教学J.科技信息,2011(19):254.也4页杨楠.大学英语教学中二语习得语境论的应用分析J.语言文学艺术研究,2019(07):177.渊责任编辑王大奎冤Study on the Effective Teaching in the College English Contextualization ClassWANG Yan-yan(Foreign Languages School,Chifeng University,Chifeng 024000,China)Abstract:During 10-year College English teaching experience,the researcher has found that there existsome errors and confuses in traditional English teaching and learning,including the lack of interest fromstudents in English learning,students poor ability to use English practically,and the phenomenon ofteaching language out of context in the course of teaching.Based on second language acquisition contexttheory and effective teaching theory,this paper discusses how to effectively realize College English teach-ing by implementing contextual teaching,thus creating a favorable English learning environment for stu-dents.Keywords：College English；Contextualization Class；Effective Teaching教育教学改革论坛105-