从“民师”到“明师”.pdf

师道二二三年第九期15特 别 策 划锚定与突破：关注教师职业生涯规划骤等。成为胜任者，你才知道自己是否适合当老师。把所有任务都当作训练自己的机会，当作了解自己能力边界、了解自己优势的机会，可以大大减少精神内耗。第二个阶段，成为研究者。把各种基本功打好了，就会有更复杂的问题呈现出来。比方说，开展集体教育时如何兼顾个体教育？如何站在学生的立场为他们设计一节课？如何让学生成为课堂的主人？如何让学生在团队活动中发现自己的优势，形成领导力？等等。在这个过程中，最重要的任务是找到点亮自己的“点”。这个点可能是诗歌课、绘本课、写作训练、阅读指导、演讲、小组合作、跨学科合作、给家长讲课、创编节目总之，就是只要你去做就会快乐、就会好奇、就会有成就感、能量就能循环的事情。在研究的过程中需要做一些记录、反思和整理，这也是发现自己的过程。写随笔、写公众号、向杂志投稿，都是比较好的办法。这个过程中最好找到合作的伙伴，找到表达自己的地方。这样你才能走得更有意思，更长久，效率也会更高。第三阶段，成为创造者。最小阻力之路的作者曾经提出一个非常好的模型，那就是用创造的模式，而不是用解决问题的模式。如果只盯着解决问题，容易让自己缺乏持久的热情，效果欠佳。更重要的是，自我是一个创造的过程，唯有走在创造的路上，你的自我才能更健康地生长出来。而成为一个创造者，怀着对未知的好奇，怀着对学生的期待，自己的能量会更好地爆发出来，从而成为幸福的老师。比如我带的学生基本是三年一循环。到毕业时我都会引导学生创编一场富有诗意的毕业典礼，加上一本诗集。我的工作目标，学生的成长目标，都在这个过程中达成。学生动力不足的问题，上课不够专注的问题，合作问题，成绩问题，能力问题，都在这两个项目推进的过程中自然解决。这时候，之前研究的问题，点亮自己的点，会慢慢长成系统，长成自己独有的作品。尼采说，一个人知道自己为什么而活，就可以忍受任何一种生活。深以为然。我还想说，一个人一旦认识了自己是谁，就不会被外界的奖赏左右。每位老师都有适合自己的成长路径。前途是光明的，道路是曲折的。我相信，年轻老师有更高的起点，更丰富独特的自我，未来会有更美的创造。我相信，只要努力，我们终究会成为最好的自己。（作者单位：广东深圳市南山区松坪学校小学部）责任编辑 晁芳芳从“民师”到“明师”周世恩小时候喜欢语文，囫囵吞枣看了一些书，萌发了文学创作的欲望要成为一位会写书的人，让自己的书也摆在别人的书柜里。可惜，做作家的梦没有实现，中学毕业，我成为一名师范生。毕业后，又在湖北边陲的广水师范“小教专业”大专班求学两年。等待分配的日子，百般无聊，受不了在沿海工作的同学的“撺掇”，到外面的世界转了一转，看了一看结果，这一看一转，让我放弃了分配的机会，走进了改革开放如火如荼的广州，成为一位民办教师。人生种种，皆为命运。来不及嗟叹体制内和体制外的优劣，在民办学校里，我一干就是 24 年，从一位毛头小伙子，走向了不惑的中年，没有倦怠，没有放逐，反而乐此不疲。也许，这是我干一行、爱一行的理念使然，也是我在教书育人的职业生涯中获得的幸福，让我义无反顾地走下去。立专业成长1999 年 9 月，我初登讲台。第一次上课，不到 15 分钟，课就讲完了，剩下的时间不知道怎么安排，教室里乱哄哄的，孩子们七嘴16师道二二三年第九期特 别 策 划锚定与突破：关注教师职业生涯规划八舌，议论纷纷，简直像菜市场一样。走下讲台，我沮丧得几乎流下眼泪，恨不得教室能裂出一条缝，好钻进去。幸好，在随后的日子里，得益于几位良师大度的鼓励和不厌其烦、毫无保留的指导，我很快找到磨练课堂技能的方向和方法。为了站稳讲台，我沉下心来，研读名师专著，钻研教材教法，从魏书生的班主任工作漫谈到李镇西的做最好的班主任，从于永正课堂教学教例与经验到于漪语文教育论集一路啃读下来，方觉教育天地之旷达广博，也自觉浅薄与无知，而我的语文教学能力，也在阅读和实践之中得到了提升。2003 年，因专业素养过硬和理论知识扎实，我被推选为学校的语文科组长。参评镇街的优秀教师，我也屡获荣誉。当然，最为开心的还是学生喜欢我的课，他们说上我的课觉得开心，幸福。在职业生涯之始，我便知道了为师者当谦虚谨慎，无论自身有怎样高远的职业目标，都要谨记，课堂才是一位老师真正的立身之本。这些基本理念、为师的职业操守，让我以后的教育之路愈走愈宽，愈走愈远。2005 年，我走上了另一所民办学校的教育管理岗位，职务晋升了，本来应该高兴，但慢慢地，我发现自己已偏离了最初的职业定位。教学管理工作十分琐碎，上传下达、组织教研、检查评比、加班开会成为常事。虽然也兼任一个班的语文教学，但割裂的时间，让我沉不下心来进行阅读和学习，自觉与讲台有些疏离了。这是我向往的教育生活么？我不停地追问自己年轻时曾磨课、备课，研究名师课例，下定决心要成为一位名师，怎么一路走着走着，我就丢失了初心和情怀？是纯粹地做一名教师，还是做行政管理人员？左右摇摆之际，一本书和一个人给了我改变的勇气和动力。苏东坡突围适时地来到了我的案头，苏轼多次被贬的经历，让我知道了一个人立在天地间，身处逆境和困厄，不该随波逐流、怨天尤人，而应该主动寻找出路，努力寻回生命的肆意和自由。乡村教师庄华涛的教育成长经历，也给我的职业生涯指出了一条路、一个方向没有名校毕业的背景、没有名师指引解惑的乡村教师，也可以通过阅读、实践、思考、研究，让自己从一名草根老师成为一位名师，获得职业幸福感和成就感。左右摇晃十年，我终于做了一个决定：离开教育管理岗位，做一名纯粹的教师，从带好一个班、教好一个学科开始，开启一位中年民办教师的突围之旅。书如明灯，可以指引方向，我认定能从书中找到突围的方向。于是，借阅，购买，开始了一本本教育专著、教育期刊、人文杂志的阅读。起始，宛若蚍蜉掉入了茫茫的大海，有迷茫而不知所措之感；接着，越读越兴味盎然，有了拨开云雾见月明的顿悟；后来，所见愈开阔，内心愈笃实，在阅读中，我瞥见了自己，也看到教育的曙光，知道了自己教育的目标和方向。课堂始终是教师的立身之本。我把重心转向了课堂研究，琢磨名师的课堂实录，进行专题性研究：研究不同文体的不同教法，溯本求源，寻找童话、诗歌、民间文学简单而又高效的教学理论、方法；钻研文本的细读，结合课标、学生学习心理，用教材而不是被教材所用；琢磨课堂的细节，看名师如何设置提问、过渡、激趣、生成就这样阅读、感悟、实践、模仿、创新，我的课堂，获得了第二次成长，有了自己的底色、特色和风格。特色是教师的发展之道。结合己长，我着手作文和阅读的教学实践研究。编排每月一次的班报，激发学生的习作兴趣；进行百字作文实践，提升学生写作能力；创新作文形式，让每一届孩子都创作一部中篇小说，排版、设计，出一部属于自己的书我将自己的班级作为实验田，进行阅读研究实践，换来了班级孩子三年近两百本书的阅读量。边读边悟，边读边践行，收获也颇丰：学生在全国各大报纸杂志发表文章800余篇，每一届学生，均有过半的孩子发表习作。思读写结合这样读着、悟着、行着，水到渠成，有一天，突然想把自己的思考写下来我也想把自己从读者变为作者，将行思点滴、教育感悟写下来，分享给我的教育同仁。颇为自然地，我开始了自己的文学创作和教育写作，写我的生活感悟、乡思旅愁，写我的班级管理、教学点滴，写教育的现状、困顿、迷惘，写教育的未来、建言、幸福，写教育中的我及同事们的生活。虽说童蒙过往有一些文字的根基，读师范读师专时，也发表过文章，但搁笔十年，捡起来却异常艰难。为了重磨钝笔，我列了一份计划：每周写不少于 1000 字，内容不限，文体不限，散文、诗歌、小说、教育叙事、论文皆可。1000字不多，师道二二三年第九期17特 别 策 划锚定与突破：关注教师职业生涯规划但疏于练笔，笔涩思钝，提笔千言，落笔无语。即便成言，也往往词不达意，结构零散，思维散乱。失落自然是有的，但想起年少时的梦想，就觉得浑身长劲，再忙再累，也要抽出时间，磨笔练文。写着写着，笔思交汇，言语文字终于有了一些色彩、嚼劲。投稿试一试吧！斗胆向地方刊物白云时事投出了自己的第一篇散文，没料想，很快就刊登见报。文章的题目已经淡忘，但阅读自己报刊文章的喜悦，却历历在目那是一种夙愿成真的幸福，也是一种催人奋进的喜悦，无关金钱，只关乎灵魂的栖息、生命的拔节。幸福和喜悦，成了一种强大的内驱力，鞭策我向着更高的山峰迈进。接二连三，我的文学作品一篇篇地见报，仅仅一年时间，便有五十余篇散文、诗歌发表于白云时事语文报中国教育报 广州日报南方日报华夏散文等报刊上。一篇写旅居乡思的散文，还被广州市宣传部 美丽广州专辑收录，和许多名家的散文共列书中。文学作品的发表，也给了我写教育叙事、随笔、论文的勇气。我的第一篇教育随笔缺失的自然教育，发表于师道杂志。这样本着平常心阅读、写作，一路坚持下来，竟有十多万字的文字，在教育杂志、报纸上发表，顺带也让我成为 教师博览 的签约作者，作文素材的编委，中国教师报2016 年度教师作家交流人物，班主任之友 的封面人物、年度作者，地方报纸 白云时事 的采访人物，数家教育杂志的推介人物。教师的专业成长离不开阅读和写作，读写在教育里生根，不仅会使你的理论功底更扎实，而且会开拓你的视野，让你畅通思路，励志励行，在教育之路上走得更坚定、更遥远。看到这些文字，我很快活，而我讲台下的学生更快活，因为他们有一位愿意阅读写作的老师，他们会效仿老师，快活地畅游在“读与写”的天地里，丰富自己的视野、智识、心灵，潜移默化地让自己更接近自己想要的样子。我觉得，这才是我执着于阅读和写作的最大成就和意义。寻纵深发展他乡的童年是一部记录芬兰教育的纪录片。在空暇的时间，我曾看过多遍，其中芬兰老师在小学阶段开展的“丛林式项目学习”学科交叉课程，让我既震撼又艳羡：课堂在丛林之中，学习的内容是寻找各种颜色的植物，分辨各种气味，寻找自己喜欢或者讨厌的事物。整整一节课，没有枯燥的提问，没有循规蹈矩的指导，忽略结果性评价，重视过程性学习，让学生在观察、实践、发现中收获快乐。这不就是我理想中的课堂和课程么？金秋来临，漫步学校美丽的后花园，灵感突发，围绕后花园，我设计了一门课程“寻找校园里的秋”。课程涵盖的内容包括美术、音乐、综合实践、阅读和写作等各个方面，学习方式也不一样，有的课时以项目式学习为主，有的课时以教师讲授为主，有的课时则完全放手让学生实践、交流、讨论。课程实施地点也不固定，教室、后花园、美术室或者科学实验室，都成为课程开展的地方。“寻找校园里的秋”只有 6 节课，却让我的学生快乐幸福了一整个秋天。我没有在讲台上灌输知识，没有结果性评价，但学生的思维和语言却得到了激活，创新能力、个性发展也得到了呈现，童心和欢乐重返学生纯真的脸上。“好玩、简单”，是我设计班本课程的核心理念。围绕这一理念，我“鼓捣”了不少班本课程：春天开学季，上“向春天出发”的班本课程。课程简单，只有闹春、寻春、种春三个主题；以“阅读与写作”为轴心，则有“百字作文”“投稿必中”“漫画人物”班本课程；一项暑假的常规作业，被我变成了一门“为童年出一本书”的班本课程 一门门有趣的课程，引领着学生在文学的青草地漫溯。背后付出良多，但也收获累累：因班本课程开发，我理清了课程与学生发展的关系，也摸清了自己专业发展的方向和路径。由于我在班本课程开发与实践上取得了小小的成绩，中国教师报“课程周刊”还不惜版面，整版报道了我开发班本课程的心路历程。走了这么久的教育之路，我还没成为名师，也一直是一位民师。但这并不妨碍我的幸福教育是一场双向的幸福奔赴。走着走着，在教育的路途中，把自己活成老顽童一样，通透、豁达、乐观、积极、向上，成为一位明师。这样的感觉，也颇好。是的，唯有热爱和幸福，才能抵挡教育的琐碎，才能在漫长的求索中，抵达自己梦想的方向。（作者单位：广州市白云区云英实验学校）责任编辑 黄佳锐