初中多声部音乐教学与多元化音频的有机整合分析.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 90 初中多声部音乐教学与多元化音频的有机整合分析 王 莹 徐佳歆 孟繁虓 南京师范大学泰州学院音乐学院，江苏 泰州 225300 摘要：摘要：随着新课改的深化，教学要求需要针对教学方式方法进行改进，促进多声部音乐课程创新性发展。多声部作品主调鲜明突出，支声起衬托作用，表现出多层面、具有多维效果的音乐形象，是歌曲体裁中不可或缺的重要组成部分。为了提高初中多声部音乐教学能力，我们对于初中江苏凤凰少年儿童出版社音乐教材中多声部音频进行了大量的尝试性探索。本文从分析多声部教学难点出发，以 studio one 软件下学生作品拆分改编的多声部音频和课堂实际实践运用为研究数据，就如何将初中多声部音乐教学与音频多元化有机整合，达到更好的教学成果进行探讨和研究。希望本文对于初中多声部音乐教学整合多元化音频的实践有所启示，为音乐教育的改进和发展提供有益的参考。关键词：关键词：初中音乐教材；多声部音乐教学；教材音频 中图分类号：中图分类号：G64 1 关于多声部音乐教学现状与教学音频情况分析 1.1 初中音乐课堂中的多声部歌曲教学 1.1.1 传统多声部音乐教学 传统多声部音乐教学是指基于传统音乐教育衍生的理念和方法，针对多声部音乐教学进行的一种方式。最初的多声部音乐，是由我国的少数民族创造出来的民歌，如侗族大歌。1840 年鸦片战争爆发，我国被迫打开国门接受西方国家包括音乐在内的一切新事物，20 世纪初学堂乐歌在我国初步成型，我国才逐步建立起了多声部音乐体系。传统多声部音乐教学强调对不同声部的分别训练。学生通过研读乐曲的旋律、和声结构、情感表达等，分析和理解作品的艺术特点，塑造多声部音乐形象。传统多声部教学通常以团体为单位进行，教学内容和进度相对统一。这可能会限制每个学生根据自己的能力和兴趣进行个性化的教学和发展。个性化教学的需求在传统多声部教学中难以满足。1.1.2 多声部歌曲教学的目的与内容 多声部歌曲教学旨在学习和练习各声部，训练音准、音色、发声技巧和协调性，建立准确的音高，找到正确的发声位置，学生通过分析歌曲的调性、节奏、和弦进行等要素，理解歌曲的音乐意义和表达方式，提高多声部演唱技能。通过多声部演唱的实践，学会互相倾听、互相支持和互相补充。在学习富有艺术性、文学性的多声部音乐作品过程中，挖掘发现多声部音乐较于单声部音乐的不同之处，培养对音乐的鉴赏力和情感体验。1.2 初中音乐课堂教材音频分析 以现行的江苏凤凰少年儿童出版社初中 6 册教材为例，每册书包含 6 个单元，每单元包含“表现与实践”“感受与欣赏”“活动与创造”三大板块，前两个板块中涉及 2 首歌唱曲目及 2 首欣赏曲目，因此每册书中共有 24 首音乐作品。其中，七年级上册有多声部歌唱曲目 5 首；七年级下册有多声部歌唱曲目 6 首；八年级上册有多声部歌唱曲目 5 首；八年级下册有多声部歌唱曲目 4 首；九年级上册有多声部歌唱曲目 2首；九年级下册有多声部歌唱曲目 3 首。通过以上数据不难发现，初中阶段的多声部音乐作品占到作品总数的半数以上，这也足以说明多声部音乐在初中音乐教学内容中的地位之重。但在课堂实践中发现，多声部歌唱曲目的教材音频甚至没有第二声部，在多声部歌曲的教唱环节，部分教师选择直接放弃二声部的教唱，只教授歌曲的主旋律，即使教唱也是运用传统多声部教学方法，机械化的弹一遍唱一遍。通过研究制作，团队人员运用较新型的音频工作站即 studio one，捕捉各声部间穿插的旋律线、交错的节奏型，丰富的乐器（人声）音色以及纵向的立体和声及织体完善教材音频。1.2.1 问卷调查情况 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 91 图 1 初中音乐课堂基本情况调查 通过图中数据，充分说明初中音乐教学在基本乐理知识和多声部基本演唱技能全面普及是不完善的，现代化技术在多声部歌曲教学课堂的运用普及并没有达到理想的预期。单调的教学模板和教学形式已经不再能满足当代初中生对音乐课的渴望和期待，限制学生的想象力。传统的音乐教学模式难以满足现在素质教育的要求，所以教师在教学过程中要不断创新，学生有机会进行声部分离等实践活动，提高课堂积极性。多媒体提供的学习资源丰富性可以使多声部歌曲教学内容更立体，多媒体技术的创新应用可以拓展多声部音乐教学的可能性。1.2.2 教材音频优化 电脑音乐软件的应用,符合新时代教育教学改革的新理念,适合当今学生多元化的发展要求。团队人员用 studio one 软件的强大的混音处理能力以及虚拟乐器写入功能，选取江苏凤凰少年儿童出版社初中音乐教材中部分多声部歌曲，结合律动、音色、小型乐器等多种形式参与多声部，在原有教材配乐基础上增加丰富的音乐元素，音画结合改善传统多声部教学的弊端，解决多声部的和声难点。1.3 多元化音频运用到多声部歌曲教学中的目的与意义 通过创造音频环境来提供更丰富的听觉体验。通过使用不同的音色、声音效果和声场布置，使学生更好地理解和感受多声部歌曲的和声结构和表达方式。以江苏凤凰少年儿童出版社八年级下册第二单元踏浪为例，双声道音频，海浪贯穿整曲，深度贴合歌曲本身和营造良好的教学环境，让海浪在缓慢交替中模仿流动的效果。在听感上改变海浪流速来刻画具体的情感表达。这种多元化音频通过隔离、突出或减弱不同的声部，使学生更容易理解和分析音乐的结构。多元化音频可以提供更清晰的学习辅助。以江苏凤凰少年儿童出版社九年级下册第五单元友谊地久天长 为例，提取作为教学难点的第二声部，再加入代表苏格兰特色的乐器风笛对歌曲色彩进行润色，做出单条音轨。学生可以根据需要反复听取特定的声部，加强对旋律、歌词和和声的记忆和理解，提高教学效率。2 多元化音频应用于初中多声部音乐教学课堂踏浪的教学案例 2.1 教学内容与目标 2.1.1 教学对象分析 本课程对象为八年级学生，掌握一定的音乐基础知识和基本技能，但对歌曲内部意蕴的理解还有所欠缺。此阶段的学生处于青春期，可能出现畏缩、放不开的状况。为丰富情感体验，激发学生学唱的兴趣。从感知音乐导入，使用多种教学方法，运用多元化音频，引导学生主动参与，深入探索，发挥想象力和表现力，在相互交流合作中，培养学生多声部表演的能力。2.1.2 教学曲目分析 踏浪是庄奴先生作词，古月作曲。1980 年中国台湾推出的一首轻松活泼的校园歌曲，因歌词朗朗上口，具有青春活力和蓬勃朝气广为流传。上山采花，下海踏浪，穿梭于山林之间，徜徉于花海之中。简单而质朴的乡村生活展现的不仅是人们休闲娱乐的好时光，更是一个时代的缩影。歌曲以孩子的口吻，请求白云和微风停下来歇歇，“累了吗，请你坐下歇会脚呀”。浪花开遍山野，山花撒在海面，天南海北都有快乐的影子。本曲为拍，小调式，单二部曲式结构。XXX XXX X X 节奏贯穿全曲，旋律多为级进和小跳，重复和变化重复。结尾以提高为平行六度为主的两声部抒发了人们轻松愉快的心情。2.2 案例教学重难点及多元化音频使用 2.2.1 重点 以情带声，有感情地表现歌曲 2.2.2 难点 音准：解决呼吸方法，模仿海浪拍打礁石的声音。均匀吸气 5 秒，再吐“咝”5 秒，反复做 3 次。用手摩擦布的声音营造海边的场景。加强视唱旋律的教学，引入柯尔文手势，助于深化音高概念，培养良好的音乐听觉。朗读歌词，使用响板等道具，要求学生咬字清楚自然。节奏：加强节奏训练。出示歌曲中一条节奏，反复多次形成节奏感。老师示范一次，学生模仿，使节奏中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 92 内化于心。2.2.3 多元化音频的实际运用 本音频是双声道的，海浪贯穿整曲，并且让海浪在左右耳的缓慢交替中模拟流动的效果，前段主旋律分批左右耳交换，先快后慢、由强到弱，中段又加快交换速率，后段加入大提琴八度齐奏和部分重复，旋律全部归中，表达海浪徐徐且宏伟，到临近结束时做加花，表达浪花的繁多和紧促，结尾的和弦做了简单的断奏处理，以海浪的跃进结束。学生清澈干净的嗓音加上浪花拍打的音频，两者相融交相辉映。2.3 案例教学过程的实施 2.3.1 教学过程的设计原则 教育性原则：与德育总体目标相一致。学生踏着浪花，唱起歌谣。发挥教学过程本身的教育作用，在合唱，合奏中培养和发展学生。情感性原则:音乐是情感的艺术。根据中学生心理和生理发展规律，选择这首活泼欢乐的歌曲，展现青春活力。结合多元化音频教学，营造海边场景，让学生用积极向上的、蓬勃迸发的感情来演唱。科学性原则:根据学生身心发展规律，从实际情况出发，循序渐进地进行教学。所教授的声乐、器乐等技能，做到方法正确，声音科学。实践性原则:做到“精听多练”，注重理论和实际相结合。音频对学生有熏陶感染的作用，可以激发学生的积极性，因此创造一个充满活力的课堂至关重要。因材施教原则:根据学生的独特性，了解学生的个性差异，也要面对全体学生，从大多数学生一般能力出发，尽量做到教学能适应所有人。2.3.2 案例教学过程 聆听歌曲，做声势律动。海浪席卷而来淹没了一部分音，我们用柯尔文手势在海里找音。加入节奏训练并做跟随音乐做动作。先学习一二乐句，画旋律线。再跟随钢琴视唱旋律，比较尾部和第一乐句的异同。老师范唱，听一听海边有什么，想象一下歌曲的画面并提问。最后跟着钢琴完整地演唱歌曲。聆听伴奏音乐，再在歌曲中间加入海风和海浪的声音，让学生进行小组讨论，根据第一组的旋律规律尝试创编第二组旋律并唱一唱。请同学来配合演唱二声部。跟钢琴模唱乐曲的低声部（海风、海浪声部）。将学生分为高低声部，跟伴奏合唱全曲。唱歌词要轻快活泼，短促轻巧有弹性。边唱边做动作，想象在海边嬉戏的画面。“啦啦”段要流畅自如，歌颂青春美好的时光。2.3.3 教学流程图(如下)图 2 教学流程图 3 新课标下对多声部音乐教学新模式和更新教学音频的启示 3.1 依据学生特点因材施教 学生差异性由音乐学习背景、感知能力等多方面因素造成，教师需要尊重学生的差异性，在各个教学环节设计中留出学生个性充分发展的时间，融情感表现与体验于学生音乐感受,增强学生的主动性和教学的灵活性。通过个性化的教学获得个性化的反馈，激发学生学习音乐的主体意识。3.2 教学资源进行动态更新 通过更新教学资源，教师能够提供更准确、全面和前沿的知识，并融入创新的现代化教育技术手段，提供更具活力和多样性的学习体验。动态更新的教学资源可以帮助教师更好地满足学生的需求和兴趣，使学习过程更具吸引力和参与性，促进学生对多声部音乐学习的自主性。根据学生的个体差异和学习特点进行定导 入律动导入初步感受初听音乐，感受音乐的旋律线，可设问：情感、画面、内容等学唱歌曲模唱学唱旋律、朗读歌词、跟琴演唱，完整跟伴奏演唱多声部训练和编创引入多声部音乐，小组合作，并加入歌词创编和舞蹈创编小结综合性艺术表演，有感情地完成表现歌曲歌唱课 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 93 制和个性化，帮助他们适应快速变化的多声部音乐教育环境并取得更好的学习成果。3.3 重视基本音乐能力训练 多声部歌曲训练不同于单声部歌曲，多个声部同时进行对音准、节奏等一些基础音乐能力的要求也相对提高。学生通过练习听辨和准确演唱音程、和弦和旋律，能够更好地掌握不同声部的音乐线索和独立角色，在多声部歌曲合作中清晰地表达自己的声部和旋律线，明确音准表达，减少听觉干扰。基本训练帮助学生理解多声部歌曲的声部关系和协调，感受各声部之间的和谐关系，把握纵向结构的节奏，横向旋律线条，做到错落有致。在基本音乐能力完全掌握后，才有余力去思考音乐的风格、情绪，掌握和演绎多声部歌曲的音乐性。4 小结 本文探讨了初中多声部音乐教学与多元化音频的有机整合，多元化音频资源为初中多声部音乐教学提供了便利，音响元素的丰富让学生深入了解多声部音乐的特点和表现方式。通过聆听不同声部的演奏和演唱，学生能够感受到多声部音乐的整体性和魅力。多元化音频的整合强调了纵横面上不同的音乐发展与和声进行，对于初中多声部音乐教育的提升具有重要意义。参考文献 1邹蕾.初中音乐课堂教学中的多声部音乐J.艺术大观,2021(31):12.2孙涛.初中音乐课堂多声部歌唱教学探究D.内蒙古:内蒙古师范大学,2021.3张威.初中生多声部歌唱能力提升策略探究J.音乐天地,2018,2(04):30.4司晓萌,江锦秀.初中音乐课堂中多声部歌唱思维和能力构建的探究J.戏剧之家,2023(145):28.5黄华南.如何利用信息技术优化和完善初中音乐的多元化教学J.试题与研究,2020(36):266.6沈秋海.创新教学模式,优化初中音乐教学J.新课程导学,2017,3(03):45.7丁丰.电脑音乐软件在初中音乐教学中的应用研究J.信息科技,2021,1(08):22.8张务音.浅论多声部视唱的训练要点J.天津:天津音乐学院学报,1999(20):29.9陈悦兵.多声部音乐教学策略研究J.音乐天地,2021(25):364.10李霞.探究初中音乐课堂中多声部的魅力J.艺术大观,2020,10(16):16.11孙丽萍.初中音乐教学如何利用问题驱动进行个性化教学设计J.辽宁教育,2019(23):98.基金项目：江苏省大学生创新项目“乐思至美，焕新声探索构建多声部作品教学新模式”（项目编号202313843025Y。