刍议智力障碍学生不良品行的干预与教育.pdf

课堂内外初中教研刍议智力障碍学生不良品行的干预与教育任晓伟（东营市特殊教育学校，山东 东营257091）摘要：“立德树人”是教育的根本任务。良好的品行教育对学生的一生起着举足轻重的作用。智力障碍学生是社会中的特殊群体，他们由于大脑受损，智力发育迟滞，加上早期得不到及时干预、家庭教养方式不当等原因，导致他们心理和行为方面出现各种问题，如攻击行为、情绪不稳定、偷拿行为等。若是行为问题得不到及时的矫正和教育，就会形成不良品行，严重者会走上犯罪道路，影响学生的一生。作为特教工作者,要通过对智力障碍学生的适当干预教育，补偿其缺陷，矫正不良行为，使其形成良好的品德和习惯，更好地融入社会。关键词：智力障碍学生；不良行为；干预教育五育融合，德育为先，良好的品行教育在人的一生中起着至关重要的作用。智力障碍学生是社会中的弱势群体，他们由于生理上的缺陷，自我行为控制能力很差，意志力薄弱，不能以良好的社会道德准则约束自己的行为，因此很难形成良好的品德和行为习惯。作为特教工作者，要以爱心、细心、耐心对待学生，看到学生的优点，关注学生的进步，针对学生特点，通过适当干预教育，补偿缺陷，矫正不良行为，使学生形成良好的品德和习惯，更好地融入社会。一、尊重、全身心接纳智力障碍学生北师大教育系韦小满的 弱智儿童不良行为的特征分析 论文中，在北京海淀区培智学校和宣武区培智学校随机抽取圆源缘名学生用儿童适应行为量表进行测评，比照同龄普通学生的测试结果，分析发现智力障碍学生在不良行为方面的比率明显高于普通学生。智力障碍学生出现率较高的不良行为有攻击行为、情绪不稳定行为、退缩、反社会行为、对抗行为、不良说话习惯和不良口腔习惯等。究其原因，是因为学生的智力障碍，其在认知、语言理解能力、表达能力、与人沟通能力方面都存在很多缺陷，这些特点直接导致学生的不良行为的发生率明显高于正常学生。班级创意管理智慧 一书中写道：“教育这块土地上，长着参差不齐的苗儿。”问题行为学生就像是农民手里参差不齐的苗，面对这些问题学生，教师要做到尊重他们的个体差异，从内心去接纳他们的差异，正视他们的缺陷，做到以学生为中心，用爱抚慰心灵；教师要有爱心，要看到学生的可爱之处；教师要有耐心，要给学生接纳的时间，要多观察学生的表现，勤于思考问题的成因。教师还要细心，随时关注学生的言行，注意留心观察，要能从智力障碍学生的言行中发现问题，尤其是针对有问题行为的智力障碍学生更要注意做到多关注，有的放矢，适时教育。二、关注智力障碍学生的优点教师的职责是教书育人，面对品行不良的学生，教师不能按照正常学生的标准要求他们，要多捕捉学生的优点。教师要做到正确评价智力障碍学生的优缺点，从学生个体差异出发，发现学生的优点，充分调动学生的积极性。特教工作者面对的是辨别是非能力较差的智力障碍学生，他们身上的问题行为很多，教师不能怨天尤人，而是要面对现实，对学生有信心，有期待，要看到学生取得的每一次进步。教师要充分利用学生的兴趣与长处，组织有意义的活动，在活动中给予学生展现自己的机会，让他们都能体会到成功的乐趣，使智力障碍儿童的心理缺陷得到补偿，从而增强他们的自控意识和自控能力。教师要利用并肯定学生的优点行为，让学生在不断的肯定中提升自信心，促使他们不断地战胜自己，逐步克服不良的行为习惯。三、评估行为原因，实施个别化教育特殊教育的培养目标就是让学生能适应社会，融入社会生活。他们能被社会认可，能做到自食其力是特152殊教育培养的终极目标。而不良行为问题是他们走向社会的最大障碍。因此，教师对不良的行为应该加大干预力度，针对每个学生的特点，进行不良行为的转化与矫正，实施个别化教学，制订明确的目标与计划。以偷拿行为为例，教师要分析问题行为的原因，通过正面引导、行为干预疗法等矫正不良行为。（一）调查分析问题行为的原因案例员：马某某，唐氏综合征患儿，轻度智力障碍。有一次同班同学拿来一张卡片，和同学们一起分享。课间操之后发现卡片不见了，教师询问其他同学是否看见，同学们都说没有看见。教师查看教室监控，发现卡片被马某某拿走。教师再次询问，她依然不承认卡片是她拿的，教师多方引导，她才说卡片被她藏在桌子里，还压在书下面。案例圆：李某某，唐氏综合征患儿，中度智力障碍，很喜欢别人的衣物。有一次竟然把别人的裤子穿在自己身上带回家。教师找不到衣服，查看监控才知道衣物的去向。案例猿：岳某某，重度智力障碍，很喜欢拿别人的物品，如：口罩、教师的笔等，教师不注意就拿回家。通过多个案例分析这些学生不良行为的原因，主要有以下几点：员援自身因素由于学生的智力缺陷，导致他们缺乏是非道德的判断力。著名儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿思维的特点是自我思维模式。而智力障碍儿童的智力水平还停留在幼儿阶段，经过学校教育，轻中度智力障碍儿童能达到小学一二年级的水平。皮亚杰认知发展的四个阶段中圆苑岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童还是以自我为中心为主的，他们没有物有权的概念，没有“你的”“我的”“他的”概念。因此，这些学生只要自己喜欢的东西就拿来用，自己喜欢吃的就拿过来吃，没有别人的东西不可以拿的概念。智力障碍学生的自我控制能力差，没有考虑这种行为的对错意识。有的学生知道东西是别人的，但就是控制不住自己，由于对某些东西特别喜欢，或者特别想吃，就会不由自主地把东西放在自己的书包里或桌子里。圆援家庭教育因素有的家长因为智力障碍学生自身的残疾，存在愧疚心理。有的家长没有认识到“偷拿”行为的严重性，认为他们还小，树大自然直。就是因为家长的迁就，不指责、不纠正，不能及时制止这种行为，导致学生没有明确的是非观念，看见别人的东西想拿就拿。（二）坚持正面引导，培养物品归属观念教师可通过绘本故事“别人的东西不能拿送玩具回家”这个大头儿子的生动形象的故事，通过直观形象的讲述，让学生明白小汽车有家，每个玩具都有自己的家。通过绘本，让学生明白“别人的东西不要拿”。然后通过角色扮演游戏送玩具回家，进一步让学生动手送每个物品回家，懂得每个东西都有自己的家。教师还可以设计实践游戏，让每个学生从家里带来自己喜欢的玩具，让学生介绍自己的玩具，然后把玩具打乱顺序，让学生实践把玩具送回主人手里。通过“送玩具回家”游戏，引导学生区分自己的和别人的。别人的东西不能随便拿，自己的东西可以自由处置。通过这种情境模仿游戏，让学生有物品的归属概念，知道哪些物品属于自己，可以有自主权，哪些物品属于别人，要问问主人的意见。（三）行为干预疗法，减少偷拿行为员援选择好强化物，正面奖励通过观察，可以从学生的喜好及需求出发，选择学生喜欢的强化物。或者通过代币兑换机制累计强化未偷拿行为，只要学生在短时间内未出现偷拿行为，就累计奖励小红花，小红花达到一定数量就可以兑换强化物奖励，不断强化这种好的行为。圆援以消退法为辅，淡化偷拿行为当学生出现偷拿行为时，如果该生是想通过偷拿行为引起教师和同学的关注的话，教师就不需关注这种错误行为，提醒周围学生不要当面告状，而是选择课下悄悄告诉教师。因为，一旦偷拿行为不能引起教师和同学的关注，这种错误行为就会因为得不到关注逐渐消退。猿援分步实施，及时总结在具体实施过程中，可以分为持续强化阶段、巩固阶段、问题解决阶段。首先是持续强化阶段：当学生偷拿行为减少时，及时发放强化物，强化这种不偷拿的行为。其次是巩固阶段：当一段时间不再发生偷拿行为之后，还要继续用强化物巩固这种行为。最后是问题解决阶段：要及时总结问题成功之处，还要持续关注学生的问题行为。四、遵循教育规律，顺势而教智力障碍学生的特点是记忆的广度狭窄，遗忘的153课堂内外初中教研参考文献：咱员暂陈云英援 特殊教育的理论与实践咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁员怨怨圆援咱圆暂杨晓玲援 儿童精神障碍及行为问题的矫正咱酝暂援 北京院华夏出版社袁员怨怨缘援咱猿暂韦小满袁马廷慧袁于文援 弱智儿童不良行为的特征分析咱允暂援 心理发展与教育袁员怨怨苑渊园员冤院缘源原缘怨援咱源暂吴军援 具身认知视野下智力障碍学生职业技能教学的三个维度咱允暂援 现代特殊教育袁圆园圆猿渊园怨冤院源猿原源源援咱缘暂茅成援 以爱为半径袁画出野花冶之圆要要要二年级随班就读智力障碍学生学校适应性的个案研究咱允暂援 小学教学研究袁圆园圆猿渊员源冤院怨缘原怨远援咱远暂邹苏伊援 阳光自信 快乐成长要要要浅谈特殊教育学生的特殊成长咱允暂援 新智慧袁圆园圆猿渊园员冤院远园原远圆援咱苑暂冯雅静袁杨希洁袁吴扬援 近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势咱允暂援 绥化学院学报袁圆园圆猿袁源猿渊园员冤院缘园原缘源援咱愿暂邓娜援 学前智力障碍儿童康教结合课程实践与研究咱允暂援 新教育袁圆园圆圆渊猿员冤院愿愿原怨园援咱怨暂武丽婧袁王艳梅援 智力障碍学生职业教育培养模式研究咱允暂援 牡丹江教育学院学报袁圆园圆圆渊员员冤院缘园原缘圆援咱员园暂 王子荣援 体育康复对智力障碍儿童的作用与意义咱允暂援 安徽教育科研袁圆园圆圆渊圆苑冤院愿圆原愿猿援咱员员暂 董海花援 特殊教育学校低年级智力障碍儿童语言能力培养的实践研究咱粤暂椅中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会袁中国社会主义文艺学会文艺教育委员会援 中小幼教师新时期第三届野教育教学与创新研究冶论坛论文集咱悦暂援 圆园圆圆院缘远原缘怨援咱员圆暂 原雅青袁刘洋袁王美娟袁等援 济南市智力障碍儿童青少年静态行为现状咱允暂援 中国学校卫生袁圆园圆圆袁源猿渊园苑冤院怨愿圆原怨愿缘援渊责任编辑院孙晓林冤速度很快。因此，对智力障碍学生的行为教育要及时而准确。当学生出现了不良行为时，教师应该马上干预，清晰明确地指出其问题及错误，并及时纠正。因为等事情过去一段时间之后再进行教育，学生可能就对发生的事情失去记忆，对所犯的错误不能正确理解与表达，那样教育的效果就会大打折扣。智力障碍学生对直观形象的事物感兴趣，一切烦琐的、不能理解的指令都会使他们产生抵触情绪，难以取得成效。因此对智力障碍学生的行为教育要具体而明确。具体是指要把教育的目标和内容做多层次的分解，最好达到具体、直观、明确。教师发出的每项指令都应该是直接、清晰、准确，学生听得懂的，可以执行的。教师针对他们的行为问题，要提出具体而详细的要求，要循序渐进，不能贪急求快。五、家校携手，注重良好品行培养家长是学生的第一任教师。纠正智力障碍学生不良的品行，家长需要付出更多的精力。因此，需要家庭和学校的密切配合，家校携手效果更佳。教师要和家长及时沟通，共同针对学生的行为问题设计个别化教育方案，采取一致的教育方法，避免“缘垣圆越园”的现象发生。很多教师反馈，在学校经过一段时间的学习，学生学到了不少知识，也养成了良好的行为习惯。可一旦经过假期，学过的知识、良好的行为习惯就都遗忘。因此，家长一定要做好督促和监督的义务，让良好行为逐步养成。教师要做好指导工作，教师可以和家长多进行交流，让家长了解学生在校的行为习惯养成情况，互通有无，建立家校联系本，记录学生的在校及居家表现。针对学生的“偷拿行为”、攻击行为等不良品行，家长应给予纠正，并且配合教师的行为干预疗法，在平时多给予学生正确的教育引导。相信只要坚持不懈，智力障碍学生也会养成良好的品德和行为习惯。矫正智力障碍学生不良行为是一个既长期而又繁杂的过程，教师必须长期坚持，不断地予以强化。教师要用母亲的宽容之心对待每一个学生，要细心地发现每个学生的问题，有足够的耐心等待学生成长。教师要根据他们的特点，遵循教育的规律，运用科学而有效的方法，进行不良行为的干预和矫正。只有家校携手共育，智力障碍学生良好的品行才会自然养成。154