组歌纪伯伦.doc

大英片辅导区八年级语文教研活动 2017年4月26日星期三
《组歌》（黎巴嫩：纪伯伦）公开课教案
来安县雷官初中：赵学海
教学目标
1.掌握生字词文学常识
2.整体感知，把握诗歌情感和意境。
3.学会品析散文诗优美的语言，丰富的哲理。
4.理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。
教学重难点
1.朗读课文，体会感情。
2.理解作者笔下的海浪和雨的象征含义
一、导入新课：【资料链接】纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家……（详见PPT）
二、初读课文，排除障碍：
1.给下列加点字注音。（详见PPT）
2.解释下列词语。（详见PPT）
三、再读课文，整体感知。要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。
四、学习课文：(一)学习《浪之歌》。
1．朗读课文，这首散文诗中的"浪"的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪
（详见PPT）如“热情洋溢、多情浪漫、忠贞不渝、从一而终、一往情深、无比忠诚、不离不弃、温柔善良、痴情缠绵、任性执拗……”
2．理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。（详见PPT）
3．作者借“浪之歌”要表达怎样感情？明确：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。即以男女爱情隐喻爱国之情！（详见PPT）
4. 拓展延伸，中外对比，以爱情来隐喻爱国情怀。
枚举艾青的《礁石》和梁南的《我不怨恨》。（详见PPT）
(二)学习《雨之歌》。
1.温故——“雨”的诗文：（详见PPT）
2.朗读课文（链接视频配乐朗诵），这首散文诗中的"雨"的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的雨
（详见PPT）如“滋润万物、让山河欢乐，让花草欢笑、为云彩和田野传递爱情、充满爱心、启迪心扉、沁人心田、洒向人间都是爱，点点滴滴都是情……”
3.文章中作者借助于哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？
银线，珍珠，传情的信使，鸟，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨，在作者的笔下雨是一个奉献者和使者的形象。
4.这首散文诗表达了诗人怎样的感情？表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。（详见PPT）
五、本单元总结：象征手法，即借物抒情、托物言志（详见PPT）
1.象征手法：（详见PPT）
2.象征的作用：三个作用（详见PPT）
3.归纳每篇课文的象征内涵和作者情感：（详见PPT）
⑴鲁迅的《雪》：南国的雪象征 ；朔方的雪象征 。（详见PPT）
⑵郭沫若的《雷电颂》：风雷电象征 ；洞庭湖、东海、长江象征 ；无形的长剑象征 ；土偶木梗群像象征 。（详见PPT）
⑶巴金的《短文两篇》：日、月象征 ；飞蛾、夸父、嫦娥象征 。（详见PPT）
⑷高尔基的《海燕》：海燕象征 ；暴风雨象征 ；海鸥、海鸭企鹅象征 ；大海象征 ；大海象征 ；风云雷电象征 。（详见PPT）
4. 归纳散文诗共同特色：（详见PPT）
六、作业：背诵《组歌》，课余诵给老师听。课堂作业抄写文中的生字词（见教室张贴）。
周记本，摘抄《组歌》里经典名言警句，连缀成文。写作微视频——考场作文“说人话”—让名人替你代言。
你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如:花、草、雨、雪、彩虹等）根据我们所学的课文，写一篇散文诗。

附：
架起阅读与写作之间的桥梁
——谈《组歌》公开教学的预设生成
2014年3月10日
赵学海
首先我要向大家表示我的歉意，因为这节课，我准备得不是非常充分，致使课堂上出现了一些差错。没有按照公开课的教案循序渐进，制作的课件也没有进行相关链接，导致播放时节外生枝，出现了与课堂教学内容无关的变奏。这些不足，将在以后不断地学习和改进。
按照正常教学进度，应该安排文言文教学。但是考虑到课堂的气氛和知识的难易度，临时调整为现代文，而且是纪伯伦的散文诗《浪之歌》和《雨之歌》，更容易让学生接受。
这一轮的语文教学，我一直从起始年级——七年级时，就思考这样一些问题，那就是不能光是为了阅读而完成阅读教学的任务，我们学习别人的文章的目的是什么？如何将阅读教学与写作教学结合起来？如何将阅读教学、文本学习的写作方法运用到学生的作文写作中去？为此，我采取了一系列措施，其中之一就是让学生学会从“抄袭”到“仿写”再到“创新”。
我淡化了课文阅读时的字词教学，诸如，注音、释义、辨析、造句、纠错等。当然不是说字词教学不重要，而是从小学到初中一直非常重要。没有词汇量的积累就不会有写作时的灵活运用。不过词语学习应该在课外，而且是放手让学生借助工具书自学、互学。况且，在考试时可以允许学生携带工具书进考场，没有必要在课堂上花费过多时间和精力。
我强化了文章的写作方法和材料的积累与运用。我鼓励学生学会从学过的课文里搜寻素材，学会移花接木，来改头换面；学会旁征博引，让读者看出你的宽广阅读面；学会剪裁翻新，融入语文知识含量；学会写作技巧和考场作文时如何赢得阅卷老师对你的文章的第一印象是好的，是否给你加高分。
我要求学生拿到任何一个题目的时候，首先搜寻链接类似的材料，然后汇集在一起，当作写作时引用的素材，倡议多多益善的直接引用，更鼓励间接引用，有机结合。这一次的仿写《雪之歌》，课前就做了大量的相关素材的搜集整理，一方面是对所学过的课文进行复习归类，另一方面是实行“拿来主义”，为我所用。
叶圣陶说过，教材无非是一个例子。有人就误认为“无非”是“只不过”的意思，就轻视了课本的作用。其实不然。我认为，教材既然是一个例子，就应该让学生学会举一反三、触类旁通、以一当十。所以教材不仅仅只是一个例子，更要以本（课本）为本（根本），不能本末倒置！
为此，我不放过每一课后的写作小练笔，不放过基础训练册和平时测验的主观写作题等。这几年来我不断地撰写类似的文章当作“下水作文”，给学生当作一个例子。而今，集结成近百篇电子文档，我把它命名为《乡村师生的原创随笔文集》。我在课堂上鼓励珍惜学生的写作成果，促进他们写作的兴趣和动力，把作文教学由“要我写”的被动畏难情绪转变为“我要写”的主动快乐情绪，最终实现“我要写好”的积极自觉行为。多点名并鼓励学生中写的比较好的作文，给他们自信和写作的兴趣。让朗诵者和原创者都有出彩的机会和展示的舞台。要让他们晓得，哦，原来我们身边也有好作文，也有小作家！鉴于学生的阅读视野窄、生活阅历浅、语文能力弱、写作练笔少等，不要奢求他们的文章可圈可点、无可挑剔。我们当老师的这些方面不是都比学生好得多吗？可是我们的作文水平也未必能够让自己或别人满意！
我的这一粗浅的看法，得到了东北师范大学出版社刘晓明主编的《学习理论与有效教学》——也就是我们的继续教育学习丛书——的印证，其中有一篇《善于从语文教材挖掘写作素材》的论文给我的启发非常深刻，这也就奠定了上述教学行为的理论基础。
由于我还处在摸索阶段，这样的课堂教学内容还比较粗糙，拿出来当作公开教学不是很严肃，有很多不足之处，敬请包含。至少我对这个问题思考过，尝试过，鉴于个人能力有限，也许永远不会有什么硕果，也算是给大家一个启发吧。