《窗》教学反思.doc

《窗》反思

苏格拉底说：“非反思的生活不值得过。”我在《教师品质修养》一书中看到这样几段颇有启发的哲思睿语：“作为一名有思想、有责任感的教师，不仅要昌明道理，传授知识，培训技能，而且还要思考昌明传授、培训的内容与价值，不仅要培育学生、帮助学生、引导学生，而且还要追问培育、帮助和引导的策略与意义。”华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”
（一）导学案设计及时效
1、目标教学旨在培养学生学习能力。
2、识记题，增加积累，巩固双基。
3、填空题，是对学生阅读理解能力的训练，通过阅读，80%以上的学生能准确理解，完成填空，而此题的设计是对小说情节的梳理，是对文章的整体把握
4、问答题，属于鉴赏评价，是难点，多数学生能从内容上完成，而不能从手法上回答，这三个自主学习题目呈梯次设计，由易而难，涉及识记、阅读理解、鉴赏评价三个能力的综合训练。
5、合作探究，设计的是对人物性格的分析，小说主题的把握，授课时，采用诵读、齐读，结合文章片段，概括人物性格。引出对小说主题的理解。这一部分，学生通过自学、阅读、互学相互讨论答题，基本上可以完成，老师只需引导点拨，对相关要点老师可以不讲。   
6、难点突破设计的题目是“为什么近窗者和远窗者见的窗外之景不同？”教学中，先让学生畅所欲言，可任选角度说明自己的见解，然后小组评定，究竟有哪几个原因？小组长组织大家讨论，形成小组意见，最后全班进行交流，老师根据情况予以点评，并归纳，让学生认识到如何从众多原因中找到最根本的原因，提高分析研判问题的能力。
7、课堂自测环节设计是写一段微博，通过学习自选角度，谈谈你的所得，学生可以从人物、情节加以评说，也可以从做人处事予以评说，还可以从小说的构思技巧予以赏析。这是一道开放题，是对每个学生的不同层面的检测。
（二）课堂模式的构成。
1、  自学10分钟：学生自读课文，完成《导学案》中自主学习练习。
2、  合作探究20分钟：通过阅读，讨论归纳人物性格，特征及小说主题。
3、  难点突破10分钟：与合作探究与点拨答题为一体，师生共同完成。
4、  课堂自测5分钟：写一段学后所得。
（三）小组学习的作用。
这节课中，小组的作用主要体现在以下几个方面：
自主学习阶段：①学生先自己完成，然后小组长予以明确，让兵帮兵的发挥作用。②对以“窗”为题的好处的分析，小组的讨论。
合作探究阶段：分析人物的性格特征及主题。这个环节，以小组为单位归纳。
难点突破阶段：为什么近窗者和远窗者见到的景不同？这个环节，分三部分组成，先是学生自己思考，然后小组谈论丰富答案，小组谈论本身就是相互学习的过程。最后教师归纳。                   
小组学习形式是学生掌握知识形成能力的重要平台，它是知识与技能的媒介，教师必须发挥这个媒介的作用，在有效课堂中小组学习是合作探究的重要形式，要研究有效课堂，教师必须在提高分组学习效能上下功夫。
（四）《窗》这节课后的教学反思：
一节课下来，我觉得还是比较满意的，一是让学生动起来的思想得到了体现，二是教学内容与教学环节设计比较紧密，是站在学生的角度设计的，贴近学情，因而学生觉得通过努力可以完成，三是难点突破环节，学生各抒己见，虽有些片面，但也自成一说，课堂真正由合作而培养了学习能力。
不足之处在小组探究上，有些学生放不开，还是被动状态，没积极参与思考，在等答案，探究时，听得多，不愿说，没有形成争说、抢说的风气，这一点做得不够好。解决办法，设计探究题时，强调任选一个角度，只要言之有理即可，先让学生敢说，然后对个别片面或偏激的理解加以引导，把评价权让给学生，不局限标准答案，同时，发现学生积极思考，敢于回答问题，发现有新视角新观点时，要及时予以肯定和称赞。