破阵子--为陈同甫壮词以寄之.docx

《破阵子 --- 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计
原阳县陡门乡第一初级中学——刘剑雄
教学目标：
1、 引导学生反复诵读古诗词，了解文本内容。
2、 了解作者写此首词的背景，进而探讨作者所要表达的思想感情。
教学重点：
了解作者所描绘的战斗场面；体会作者的思想感情。
课时安排 1课时
教学过程：
一、 导入新课
同学们，我们知道宋词在我国古代文学史上占有重要的地位，从风格上看宋词分为豪放派和婉约派，豪放派的代表人物是苏轼和辛弃疾，婉约派的代表人物是李清照。今天我们来学习豪放派词人辛弃疾的一首爱国主义词《破阵子---为陈同甫赋壮词以寄之》。
二、 解题
1、 了解作者：辛弃疾（1140年5月28日--1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县人。出生时山东已为金人所占，二十一岁即参加抗金起义军。曾任江西安抚使、福建安抚使等职。与苏轼合称“苏辛”。辛弃疾作为南宋词坛一代大家，其词热情洋溢，慷慨悲壮。
2、 时代背景：题目中的陈同甫即陈亮，是一位爱国志士，一生坚持抗金主张，他是辛弃疾政治上、学术上的好友。他一生不得志，他和辛弃疾同是被南宋统治集团所排斥打击的人物。宋淳熙十五年，陈亮与辛弃疾在江西鹅湖商量恢复大计，但后来他们的计划全都落空。这首词是那次会面前后的作品。
三、 学生阅读课文，整体感知内容
1、 学生听教师范读课文，初步整体感知课文。
2、 学生自由朗读，再次感知课文。
三、学生自主阅读并思考下列问答题。
1、这首词所描绘的内容是想象中的还是现实中的？描绘了怎样的战斗场面？
2、作者写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？
3,、“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？
4、 题目中的“壮词”如何理解？在此中怎样体现？
5、 如何把握全词的朗读基调？
学生进行讨论，教师加以总结，明确答案如下：
1、全从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。
2、这首词名为安慰朋友，实则是抒发词人青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。
3、不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；用弹字表现不出这种气氛。
4、“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，有壮怀激烈之意。词中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，他把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一祖国与个人杀敌立功的心愿统一在一起，字里行间充满着强烈的爱国主义情怀。
5、全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。
四、 学生自主赏析：谈谈你说对这首词的理解
学生讨论交流，教师启发点拨：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场雄伟壮阔的场面。全词内涵丰富造语豪壮，结构严谨，构想奇特，以梦境贯穿上下阙，情感雄奇高昂。末句将感情一落千丈，词人的功名只能在梦里和醉里实现。理想和现实形成极大的反差，有力突出了词人的悲愤。
五、 课后小结：本次成功塑造了一个驰骋疆场、暮年壮心不已的形象，抒发了作者渴望杀敌保国，建功立业的雄心壮志和壮志未酬的悲愤之情。
六、 布置作业，如何理解‘‘可怜白发生”的含义

板书设计：破阵子--为陈同甫壮词以寄之
上阙：醉 挑灯看剑
梦 吹角连营 沙场秋点兵
下阙：的卢飞快 了却君王事 醒来
霹雳弦惊 赢得一世名 白发生
雄心壮志 壮志难酬