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1论述教师的社会地位
社会地位是社会学中常用的概念，通常是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权利和义务关系。一种职业社会地位的高低主要取决于其对社会发展的贡献及从事该职业的要求和人员的素质，并通过该职业所享有的权利、待遇、声望等体现出来。一般来说，教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成。 1、专业地位 。 所谓“专业”，是区别于一般职业并具有不可替代性的专门职业，其特征是从业人员需受过长期的专门训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主性，具有高度的自律性和自我提高的精神。教师职业的专业地位是与其他职业相比较产生的，它是教师职业社会地位的内在标准。它主要是通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。尽管教师职业的从业标准很难像医生、律师专业那样严格规范，但只有建立起自己职业的规范，才能显示出它独立的社会地位。日本教师的社会地位比较高，与其教师职业标准高有很多关系。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。 2、经济地位。 教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配、占有和享用情况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。它是教师社会地位最直接和最基础的指标。教师的经济地位应与受教育水平、教师劳动的价值、流动的专业化程度和劳动强度相匹配。现代社会教师的经济待遇在不断提高。教师的经济待遇不仅影响教师个体的生存和发展，也影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，它是教师社会地位的最直观表现。 3、政治地位。 教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。随着教师专业化程度的提高，教师的政治影响力也不断提高和扩大，这也为改善教师的经济地位和职业声望提供了一定的保证。 4、职业声望。 职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值及声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣，职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态。职业声望的高度取决于教师对社会所做的贡献，教师的教育程度和经济收入的高低，教师的工作条件、职业道德和辛劳程度，此外还受到社会发展水平及传统文化的影响。总体上讲，我国教师的职业声望一直是比较高的。
2论述教学过程的基本环节。
答：在教学过程中，每一个环节都是相对独立的，各自发挥着独特的作用，同时，各环节之间又是彼此关联与相互衔接的。包涵以下几个方面： （一）明确教学目标。教学目标是教师和学生双方根据一定的要求预先设想并确定的学习结果，是教学过程的第一个环节，由教师组织和引导学生设计与确定教学目标。教师在明确教育目标上，应在研究教学系统的特点的基础上，以书面材料的形式将教学目的具体化，提出适合学生身心发展水平的具体教学任务，激发学生的内心需要，使他感到需要去掌握新的概念、新的法则和把它们运用与实践的方法。 （二）激发学生动机。教师应通过提出学习要求、适当进行奖励和惩罚、唤起学生学习兴趣和求知欲、培养学生的责任感和使命感等来激发学生的学习动机。 （三）感知教学材料。这一环节要求教师对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而帮助学生对抽象知识的理解。 （四）理解教学材料。这一环节要求教师在学生获得感性知识的基础上，指导学生认识客观事物的本质及规律。 （五）巩固知识经验。在教学过程中，教师不仅要向学生提出必要的记忆要求，而且要指导学生记忆的方法等。 （六）运用知识经验。将所学的知识经验加以运用，帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的独立性和创造性等。在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式有如练习作业、实验、实习等。 （七）测评教学效果。检查、测量和评价学生的学习效果和教师的教学效果，是教学过程的最后一个环节，也是保证教学效果的手段与方式。 以上教学的7个环节，反映了教学过程的时间连续性特征。各个环节都有其独立地位，发挥着独特的作用，彼此之间又有机联系、相互衔接。
3论述德育对个人发展的功能。
答：德育作为一种相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实施、社会的进步都具有重要功能。： 1、制约个体社会化和个性化的方向。儿童从一个自然有机体成长为一个社会成员的过程和在学习、积累社会经验中形成、发展自己个性的过程，是儿童的社会化和个性化过程。儿童成为具有何种个性的社会人，与他们习得的社会角色和社会规范、形成的社会价值观念体系直接关联。德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范、形成个体良好的社会价值观念体系。德育将儿童的思想品德导向何种方向，儿童的社会化和个性化就可能趋向何种方向。由此可见，德育能够制约个体社会化和个性化的方向。 2、满足个体自我完善的需要。做一个有道德的人非常有利于自己，最大的有利就是有利于满足个体自我完善的需要，有利于精神的净化。德育是教人以德，无论是从目的或是从内容来看，德育都有利于满足人自我完善的需要。 3、激发和调节个体的智能发展。智能是所有正常人都具有的基本素质之一。但是，对于为何发展智能，将智能发展到何种水平，在何种条件下为了何种目的发展和发挥智能，却是受人的德育影响。 4、促进个体的心理健康。从积极意义上来说，通过德育培养人正确的世界观、健康的人生观积极的价值观和品行，有助于人恰当地处理自己与自我、与他人、与群体、与社会的关系，保持良好的心理状态，避免认识上的片面形、绝对化，情感上的偏激、孤傲或软弱，以及行为上的失范或畏缩，形成良好的个性心理品质；从消极意义上说，借助德育进行思想疏导，也是解决心理问题、治疗心理疾病的有效途径。
4论述课程内容的现代化。
答：课程内容的现代化包括： 1、课程内容应突出基础性。 就基础性而言，这是由中小学教育是基础教育这一根本性质决定的。基础教育是提高全民族素质的基础工程，它应该使所有学龄儿童在思想道德、科学文化、身体心理等素质方面都打下良好的基矗因此，作为基础教育基本依据和素材的课程，应当从本国乃至世界文化宝库中精选丰富的、优质的、最基本的知识组成内容，以确保少年儿童掌握各学科的基础知识和基本技能，在此基础上发展智力和创造力。当然，传统的基础知识中一些陈旧的、繁琐的部分应当淘汰，但是“许多基础知识是现代科学知识的基础，许多基本技能是现代技术的基础，因此，有一些基础知识和基本技能是万古长青的，不但不应该削弱，还应当继续加强。” 2、课程内容应体现现代性。 课程内容的现代性是指课程内容要反映现代科学文化的先进水平。第一，针对那些确实是陈旧的、既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的有机知识体系的课程内容，有选择地加以逐步淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文科学的成果。第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容，对于中小学文科的课程，这点尤为重要。对于一些相同内容的文化典籍，如语文中的唐诗、宋词以及现当代文学中的精品、外国文学作品等，不同时代会有不同的哲学观念去解释其中的“价值取向”。为使这些文化精华具有现代特性，必须用现代的哲学观念去重新诠释其价值取向。 3、课程内容应具有民族性。 就民族性而言，现代化作为一种价值选择，在具有国际共性的同时，更应具有民族性。实际上，“全盘西化”是没有出路的，任何国家的现代化只能根据该国的实际情况建设起来，只有民族性的，才最终有可能是世界性的。从宏观层面上讲，课程内容要具有民族特色，就是要大力加强中华民族优秀文化传统的教育，特别是充分发挥道德文化传统的现代育人价值。中华民族美德传统是中华民族生存和发展的重要的凝聚力，是中华文化传统中的精华，是中华道德传统中固有的、源远流长的一种历史传统，它以美好的道德品质为核心，抽象为一定的价值取向，对中国社会的发展曾经也必将在今后起到积极的作用。因此，继承和发扬道德文化传统，使之获得现代意义，既利于课程内容现代化的建设，又有利于推动中国社会现代化的进程。 从微观层面上讲，课程内容要具有地域性或乡土性。由于我国幅员辽阔，环境差异很大，各地区的政治、经济发展很不平衡，因此，课程内容还应在保证基础教育的教育质量、达到国家规定的基本要求的基础上，根据各地区的实际情况，增加具有乡土特色的内容，使学生了解自己家乡的自然条件、人文景观和社会环境，从而培养他们热爱家乡的情感，和建设自己家乡的社会责任感。 4、课程应具有结构性。 就结构性而言，课程内容和学科设置都有一个“结构”问题。众所周知，当今社会“信息爆炸”表明，科学知识每隔几年就要翻一番，中小学课程内容不可能也没有必要不断地填进新的知识或随之而几年一换；况且，科学知识的增长主要是指陈述的科学事实的增长，而在相当长的时期内，科学的基本框架、基本范式是相对稳定的，因此，课程内容应当依据这种基本框架、范式来编排，做到结构化，注重形成学科结构的基本概念、观念、原理、探究方法的教学。正如布鲁纳主张的那样，课程内容应由形成对该学科结构的“最基本的理解”来决定，知识是具有结构和内部体系的，其中包括某种程度的有关人生和自然的某一侧面的人类已有的见识。课程编制者和教师的工作就在于使学生掌握这种基本的结构，从而借此不断地扩展，加深知识，取得举一反三的效果。 学科之间的结构化要求我们在考虑教育目标、各级各类学校的培养对象、办学条件等多种因素的基础上，应使工具性学科、内容性学科和技能性学科三者之间的比例尽可能协调。
5论述教育是劳动力再生产的手段。
答：1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。 严格地说，一个人在不具备任何劳动知识和劳动经验之前，他只是一个可能或潜在的劳动者，因为任何生产劳动无论多少都需要相应的劳动知识和劳动经验，而劳动知识和劳动经验的获得必须经过一定的教育或训练。在现代社会，学校在这方面的基础性的作用日益明显和重要，因为在现代经济活动中，人只有掌握了一定的科学技术知识和相应的劳动能力以后，才有可能成为生产中的劳动力要素，而科学技术和劳动能力只有通过学校的教育，内化为劳动者的素质，才有可能转化为现实的生产力。 2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。 目前，在我国的劳动力市场上出现了用人单位招不上人、求职者求不上职的现象。这是因为这些求职者作为一般性的劳动者，不具备专门的劳动技能。因此，我国教育结构调整的一个重要方面就是大力发展职业教育。因为在这方面，专业教育和职业教育可以在普通教育的基础上，把一般性的劳动者进一步转变为某一领域、某一行业乃至某一工种的专门的劳动者。这种劳动者对于经济活动来说，具有更直接和现实的意义。 3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。 劳动者的素质都有一个由低水平向高水平提升的过程。在现代社会，生产的技术基础不断提高，生产方式和劳动工艺不断革新，从而对劳动者的素质不断提出新的要求，要求劳动者不仅必须接受教育，而且必须不断地接受教育。从终身教育的观念看，现代社会的劳动者必须终身受教育，在需要的时候，间隔性地往返于工作和学校之间。4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。 在古代社会，经济是自给自足的个体经济，劳动主要是凭个体的经验，而这种经验主要是靠个人的经验积累，加之行业之间的互相封锁，一个人要从一种劳动转到另一种劳动中去，是一件非常困难的事，在这种社会条件下，劳动者的工作转换和改行转业既没有什么必要，也没有什么可能。现代社会的生产是大生产，是以科学技术为基础的生产，行业的盛衰、工种的消长，千变万化，彼此起伏，由此就给劳动者带来职业和工作岗位的转变。因此，在现代社会中，劳动者形态的转换是必需的，也是可能的，这样在现代里，教育自然是改造劳动者形态和促进劳动者进行横向社会流动的基本手段。 5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。 陈旧传统的经济学意义上的劳动者几乎就是一个纯粹的劳动力，这种劳动者是单维度的，其发展和需求也是单维度的。现代经济学认为劳动者不仅要掌握科学技术知识和具有劳动能力，而且也具备一定的文化素养、思想修养、职业道德、心理素质、创新精神、合作意识等品质，这种劳动者是多维度的，其发展和需求也是多维度的。教育对劳动者素质的提高是全面的，现代教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。 因此说，教育是劳动力再生产的手段

1论述社会生产力对教育的制约。
社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是为此提供相应的条件。 1、生产力制约着教育发展的规模和速度，教育发展的规模和速度归根结底取决于生产力发展水平。生产力发展的水平与教育发展的规模和速度大体成正比，即生产力发展水平越高的社会，一般来说教育发展的规模就越大，速度就越快，受教育的人数就越多，受教育的时间就越长； 2、生产力制约着人才培养的规格，随着科学技术的不断发展，随着生产的技术基础的不断增强，随着人的社会流动的不断加速，人才培养的规模随之也发生相应的变化； 3、生产力制约着教育结构，生产力的发展不断引起产业结构，职业结构，就业结构，技术结构，消费结构和分配结构的变革，与此相应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变化，进而会引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化； 4、生产力制约着教育的内容和手段，生产力往往是伴随着科学技术而发展的。无论是生产力的发展还是科学技术的进步，都会速使人类知识总量的不断增长和人类认知能力与思维水平的不断提高，由此就会促进学校课程体系和教育内容的不断变革。
2论述学校教育为什么能够对年轻一代的发展起主导作用。
答：一、学校教育具有较强的目的性。学校教育的目的性之所以比较强，主要表现在以下两个方面：首先，学校教育的目的比较明确。培养什么的人，这是学校教育首先要明确的问题，否则，学校教育就没有出发点，也没有归宿。否定学校教育的目的性，无异于否定学校教育本身。其次，学校教育的目的比较统一。这一是表现在学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致；二是表现在学校教育内部各方面的教育的影响在基本目的上是比较一致的；三是表现在学校教育的目的比较稳定。 二、学校教育具有较强的系统性。人的培养是一个复杂的系统工程，要求学校教育具有较强的系统性，力求避免教育影响的自发性、盲目性、随意性、片段性。学校教育的系统性主要表现在以下四个方面：第一是计划性，学校教育总体上是比较有计划的，而不是杂乱无章的；第二是组织性，学校教育总体上是比较有组织的；第三是协作性，学校教育总体上是比较协调一致的，而不是离散冲突的；第四是全面性，学校教育总体上是比较追求全面与和谐的。三、学校教育具有较强的的选择性。影响人的发展的因素是复杂多样和不确定的，这就需要学校教育对复杂多变的的教育影响进行选择，整理和加工，避害趋利，去伪存真，去粗取精，尽可能为年轻一代的发展营造一个良好的小环境。 四、学校教育具有较强的专门性。这主要体现在以下三个方面，首先，培养人是学校教育的基本职能和中心任务。其次，学校教育设有比较系统和专门的课程。再次，学校教育是通过专门从事教育工作的教师来进行的。 五、学校教育具有较强的基础性。从终身教育的角度看，各级各类学校教育都是在不同层面上为人的一生发展打下基础。学校教育对人的一生的发展具有“定调”乃至“定性”的意义，对人的一生的发展前景和发展后劲具有举足轻重的影响，正是因为学校教育具有较强的基础性，他对人的发展不仅具有即时的价值，而且具有延时的，久远的和增值的价值，从而对人的发展产生主导性的作用。因此说学校教育对年轻一代的发展起了主导作用。
3论述教师的基本素质。
1首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表 2教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识 3教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自我调控能力和反思能力
4论述人的全面发展的基本内涵。
 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。至于“多”到什么程度才叫“全面”，这只能作相对的理解，否则就必然会认为人的全面发展是永远不可能的事情，因而也是一个无法追求的理想。人的素质是近年来诸多学科关注的问题，看法各不相同。以下我们将主要以哲学为基点，综合各学科的研究成果并结合马克思关于人的全面发展学说，提出人的全面素质的基本要素。之所以称基本要素，就是说人无论从事什么性质、什么内容的活动，都必须具备的普通和一般的素质要素，这是各级各类教育都必须关注的。
1． 智能、体能
体能，主要指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能，是人身体素质的综合表现。智能，包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的诸如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能，是一个人智慧的综合表现。
体能和智能是构成人的素质的基础性要素，是人从事一切活动的素质基源。人的任何形式、任何内容的活动，不管是外部活动还是内部活动，不管是有形活动还是无形活动，从总体上讲，都是人的体能和智能的一般支出和运用。因此，人的一切发展，最基本的就是体能和智能的发展，这是其他素质发展的前提。
在体能和智能二者中，体能是构成人的素质的生理基础，智能是构成人的素质的心理基础。从构成人的素质的物质基础来看，体能更为基本，但从人的素质的本质方面看，智能更为根本。人之所以为宇宙之精华、万物之灵长，就是因为人有着高度发达的大脑和无与伦比的智能。
2． 活动能力
这里说的活动动力，主要是指主体与客体发生对象性关系时所需运用的实际能力，或者说，是人运用体能和智能完成某一具体活动的实际能力。一个具有一般性体能和智能的人，不一定能够比较顺利地完成某种具体的和特定的实际活动而将体能和智能对象化。体能和智能与体能和智能的实际运用并不是一回事，前者是后者的基础，后者是前者的使用。正因为如此，我们才把体能和智能与活动能力分别看成是人的素质中的两个要素。这样看问题有一定的现实意义，因为我国教育对人的培养过于抽象、一般和笼统，比较轻视活动教育和活动能力的培养。
我们认为，活动能力在人的各种素质要素中居于核心地位。因为活动是人存在的基本形式，人总是从事着活动的人。实际活动中的人，也正是马克思新的哲学世界观的基本出发点。在马克思看来，“人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动” 。活动是连接主体与客体的中介，无论是客体对主体的影响、制约，还是主体对客体的认识、改造，都只有通过人的活动才能实现。人只有在实际活动中才能改变外部世界和改变人自身。
3． 道德品质
人与外部世界的关系，不仅包括人与自然的关系，同时也包括人与人的社会关系。社会关系是人生存、发展以及从事各种社会性活动的必要条件。在社会生活和社会交往中，人们必然会经常面临这样一个问题：怎样才能恰当地维系和调节人与人的社会关系。在长期的社会活动中，人们不仅建立起了各种政治、法律制度，同时也建立起了一系列道德原则和行为规范，以保障社会活动的正常进行。在共同体内部，道德是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素。既然如此，作为社会的个人，在其自身素质方面，就必须具备与一定社会关系相适应的道德品质。道德品质不仅是个人安身立命、人生幸福的前提条件，也是个人其他素质发展的重要条件。在一个正常的社会里，一个道德败坏的人，一个损害他人、危害社会的人，是肯定没有什么幸福可言的，他一定活得很累、很紧张，最终将受到他人和社会的惩罚和自身行为的报应，自食其果。
4． 情感、意志、性格
情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验。意志是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难，实现预定目的的心理过程。性格是个人比较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化的行为方式，如刚毅与懦弱、果断与优柔、灵活与刻板、宽容与苛求，以及外向与内向、幽默与严肃、雷厉风行与踏实稳重，等等。
情感、意志和性格是个人生活和发展中不可缺少的非理性因素，对人的活动和发展起着积极或消极的调节作用。人的生活和人的活动并不仅仅人凭藉理性因素，还要受到非理性因素的影响。非理性主义过分夸大理性的缺陷和非理性的作用固然是错误的，但肯定情感、意志、性格、直觉、本能、无意识、想象、顿悟等在人的生活中的作用，这也是有道理的。
情感、意志、性格是人的主观能动性的重要组成组成部分，是人的主体性的重要表现，为人的素质中的动力因素，影响着主体活动的动机和目的，调节着主体活动的方式和强度，是主体充满激情、排除内外干扰、战胜困难、达到目的的心理源泉。在其他主客观条件相近的情况下，情感、意志和性格方面的品质往往会对人的生活、工作和前途产生举足轻重，乃至决定性的影响。人们常说的“性格即命运”这句话尽管不可作绝对的理解，但这表明的确有大量的人生经验证实了性格对人生命运的决定性影响。遗憾的是，现实生活中的许多人并不真正懂得非理性因素或非智力因素在人生命运和人生幸福中的关键性意义。在我国，无论是家庭教育还是学校教育，都极不重视人在这方面的发展和培养。
在人的素质的上述四个基本要素中，体能和智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的潜在力量；活动能力是人的素质结构中的核心，是人的实际能力；道德品质是人的素质结构中的社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为规范；情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。这四个基本要素相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。当然，这四个方面的基本素质还可作若干层次的分解，人在每一个方面和每一个层次上也还有一个多方面发展的问题。

5论述现代教学观的演变趋向。
答：教学观是人们对教学活动的根本看法，随时代的变化而不断发展。当代社会正从工业社会向信息社会转型，当代教育正在从专才教育向通识教育转换。这一切均有力地牵动了教学观念的变革。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变。随着社会的发展，儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识，“教师中心说”受到越来越多和越来越深刻的批判。人们看到，教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是受教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。因此研究儿童的身心发展规律，研究儿童在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变。传统社会，学校教育把传授书本知识当作课堂教学的唯一目标。而当今社会，由于科学技术的飞速发展，知识更替速度加快，教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力。（三）从重视教法向重视学法转变。传统的教学观念格外重视教师的教法，而教法重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验，而忽视了交给学生有效地获取这些知识经验的方法。现代人们深刻认识到，仅仅重视教法已违背了时代的客观要求，教法的实质是学法，教学过程实质上是学习的学习过程，所以要重视学生的学法，重视对学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习媒体、学习环境、学习评价等的设计。 （四）从重视认知向重视发展转变。传统的教学观重视知识的掌握，而在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的最重要因素，最重要的是人的情感，故而，提出了情感智慧的概念，并超越唯一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观的基本精神。 （五）从重视结果向重视过程转变。传统教学观非常重视教学结果，以学生掌握知识程度作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。现代教学观强调学生的全面发展，但实践结果却是学生的片面发展，问题就出在忽视教学过程上。现代人们意识到，教学结果重要，但是更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等。由此现代教学观强调激发学生的兴趣、强调在教师启发的基础上学生独立思考、强调知情的体验、强调教学方法的多样等。 （六）从重视继承向重视创新转变。传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化。现代社会，重复性劳动逐步为机器和计算机所取代，人们有了越来越多的闲暇时间，由此人生的价值与意义不仅仅体现在一般性劳动上，而是体现在创造性劳动和创造性生活上。由此教育教学的重要功能便是创造文化，学生的主要任务便是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。重视学生、重视能力、重视学法、重视发展和重视过程，都是重视创新的体现。