语文教学从引导小学生写好字开始.doc

小学写字论文
感悟·厚积·薄发
——语文教学从引导小学生写好字开始

【摘要】：写字教学是近年来的一个热点，伴随着信息技术的发展吗，对于小学生如何写好字的重视度没有以往高，然而重要性却是显而易见的。写字教学作为小学语文低段教学的重要组成部分，对教学目标的完成和学生的语文学习意义重大。然而在现实中，低年级学生的写字教学成绩却并不显著，教师教得累，学生学得累。笔者认为写好字是语文学习的基本功，引导小学生写好字，以后才能厚积薄发中形成对语文感知能力和理解能力。
【关键词】：低年级；写字教学；减负增效；情境教学；多元评价
汉字形体优美，结构匀称，内涵丰富，既倾注了造字者的良苦用心，又渗透着写字人的修养品行，更是一种历史文化的情结所归。鼓励娃娃练写汉字，从低年级开始紧抓写字教学，是语文教师的一大教学目标，更是责无旁贷的文化沿袭之使命。可是，在实际操作中低年级的语文写字教学成效却并不显著，一边是教师付出极大的精力进行写字教学活动，一边是与教师的付出不同等的学生的学习实效：——小学课程标准里要求低年级学生会写常用汉字的800（-1000）个左右，但脱离课本的参照，许多汉字学生根本不会独立书写；写出来的硬笔字歪歪扭扭，书写不规范、不端正，且笔画规则掌握得也不太准确……可谓教师教得累、学生学得累，现实与理想脱节，付出与收获失衡。那么，如何才能减负增效，提高小学语文低段写字的教学效果，指导低年级学生写好字，顺利完成教学目标呢？在笔者看来，可从如下几方面进行操作：
一、咬定 “趣”字不放松，立根原在“主动”中
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最佳境界应是引导学生积极快乐地主动学习，在学习中成长进步，诚然，这样的学习效率往往事半功倍；反之，被满堂灌、强逼着学、束缚在枯燥无趣的教学过程中，学生的学习欲望则不会高，学习期待亦不会强了。好的情绪、对的方法是成功的秘诀。对于小学低年级学生来说，尤其是对刚进入一年级正式接受正归教育、身上还残留着幼儿园时的随意散漫的学习习惯的学生来说，怎样第一时间吸引他们的学习兴趣，培养他们良好的写字习惯，巧妙地助其掌握正确的书写规律则是当务之急。要让严谨的写字教学课堂不过分严肃，让枯燥的写字教学过程注入生趣，将“趣”引入“知”的课堂，把“乐”带进“学”的空间，则会让教学效率事半功倍。具体说来，激趣法可体现在——
1.多媒体让试听齐飞，具象思维唤抽象思维同行
低年级学生的形象思维占思维的主要成分，因而相对直观形象的实物更容易被他们接受和理解。所以在面对抽象的汉字时，我会尽力让抽象的文字化成形象直观的语言，强化学生的印象，让文字“开口”说话，而借用多媒体的帮助是其中最好的方法之一。多媒体齐集了动画、试听、图片等于一体，学生看到视频中活泼有趣的汉字知识，会很快被吸引，主动掌握。相对来说一年级学的最多的是独立体，而独体字中主要的象形字，所以我借助多媒体让这些象形字化成实物表象或直观意思.
【例】“山”、“牛”、“鸟”、“告”等字，山的形体、牛的犄角、鸟的头和眼睛（尤其那个代表眼睛的一“·”很能抓住学生的注意力）、一口咬掉牛尾巴的有趣的解说等帮助学生有效地记住并学会了书写。对于像“明”这样的由象形字演变成的会意字，日月争辉的画面则会刺激着学生的视觉，让学生明白了这就是该字的意思和写法。对于“冷”、“河”这样的形声字则让多媒体来拆分开形旁和声旁，让分解开的形象帮助学生记忆。而比较难的指事字如“本”字等，就让那底下的“一”字开口说自己是树的老根，用“木”与“根”（“一”）的爱心故事融化学生心中对这种生字的隔阂感，利于记忆和理解。
2.书法故事与经典作品遥相呼应，榜样参照激发写字兴趣
孩子喜欢听故事，王羲之练字染黑一池清水、岳飞沙土练字、颜真卿泥浆练字、程邈创隶书、欧阳询刻苦练字等的许许多多书法名人的故事都让学生听得津津有味，既让学生明白一手好字的获得在于坚持不懈的精神，培养学生良好的写字习惯，也对学生进行了很好的品德教育。教师再适时地给学生拿出这些书法家遗留给世人的杰出书法作品给学生欣赏，潜移默化熏陶学生的审美感觉，让学生感受美、捕捉精彩、树立奋斗目标、督促自我实践。此外，教师从班级里找出同龄孩子相对写得不错的作品展出，这也将大大刺激学生的进步欲，让这样的作品成为榜样辐射源，影响更多的学生予以改善自我书写状态。
【例】在激励孩子们写字的过程中，我跟学生提到：“我国古代著名的书法大家王羲之，有传闻说他为了写好字，所用的墨水将门前的小河染黑了。当然虽然这个传闻不一定真实，但是足以见得王羲之早年为了写出一手漂亮的字，付出了很多的努力。”
3.挖掘学生闪光点，在成功体验中收获写字动力与自信
低年级学生初初跨入汉字领地，难免写得不尽如人意，对于语文教师来说，要对他们宽容一点，努力从他们写好的字中寻找“亮点”，可以从一堆字中寻找写得好的字，也可以从一个字里寻找好的笔画，还可以从写字态度上或完成任务上予以表扬，给学生成功的体验。俗话说：孩子都是夸出来的。尤其是小学低年级学生，特别希望得到老师的认同感，教师适当的夸奖会鼓励学生在写字的练习上获得激励，赢得自信心。而信心则是成功的一半，一旦孩子信心有了，动力有了，实践有了，在教师的“扶”、“导”下，他们独立写好字这一天终究不会来得太迟。
【例】带小学生学习了《悯农》这首诗，孩子们在多媒体上看到了“汗滴禾下土”这样的话，我引导他们学习写“汗滴”这两个字，有的孩子会将身旁形旁写的很散，这时候我鼓励他们，写字的时候要铿锵有力，将农民伯伯汗流浃背时依旧不辞劳苦辛勤根种的毅力和韧劲儿拿出来，并且通过有效的评价方式，鼓励孩子们写对字、写好字。
二、见贤思齐学“拿来”，多元评价勤“三省”
当勾起了学生的写字兴趣，得给学生好的榜样和参照物，让学生在熏陶之余学会借鉴、“拿来”和创造，形成适合自我的风格。于是，在图书角、墙壁上我或放或贴上一些书法家的经典书法作品，供学生欣赏，引导学生学会鉴赏其字之美，给学生一个正确的衡量标准和学习典范。平常我也会非常注意自己的板书，注意到低段写字教学务必要有板有眼，不能够任性妄为，以免给学生错误的示范和不当的表率。
【例】记得有次一个学生的田字格里写了个大大的“12”，这心里一琢磨就发现里面的问题了，这孩子本该写的字是“口”，而他写在田字格里的字的形体恰是我有些时候为图快和省事儿而写的字。一问学生，果然如是，而且他还给出了个让我啼笑皆非的又一个答案——“因为这样写显得很潇洒漂亮”。我赶紧在全班学生面前道了歉，及时纠正了学生的错误认知。这在说明，我们教师要注意以身作则，关注每一个在学生面前自己写的字，尤其课堂板书、作业批改，要知道细节决定成败，莫让我们费尽的口舌在直观的现实面前被击得溃不成军，毫无说服力。
当优良的表率有了，那教师得让学生在学习之余结合自己的实际形成个人的风格，学会自我检查和反思，在学习和反思中提高书写能力。鼓励学生向优良表率学习，促进学生常练字和常检查。鼓励学生自评、互评、听老师和家长评价，多听听别人的意见，在多元评价和自我砥砺中找到自己的不足并予以改进。但教师要在这方面有清醒的认知，不能对学生苛求过多：对于低年级学生不能要求太高，不能用书法家的杠杆来衡量每一个孩子。我们需要培养的是写字端正、工整、笔画规则准确、间架结构合理的汉字书写状态和良好写字习惯。正如郭沫若所说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，要把字写得合乎规范，比较短暂、干净、容易认。
三、教学“有”法授以渔，教“无”定法须变通
汉字的教学是小学语文教学的重要内容，夯实低年级学生的写字能力是责无旁贷而异常艰巨的任务。语文教师要学会观察自己班级学生的情况，既要一碗水端平，对每个学生给予统一的写字教学指导；也要对症下药，给予不同水平的学生不同标准的指导。且写字上的指导和衡量标准要应时而变、与时俱进。可谓教学有法、教无定法了。
1.培养正确的写字习惯
俗语中有“三岁看到老”之说，而低年级学生的写字习惯也正应了此理。这个阶段的汉字书写习惯会大大影响着学生未来的书写习惯，甚至是一生的习惯。为什么有的人字到老都写得歪歪扭扭、不美观端正，这和低年级时的汉字书写启蒙教育有着避无可避的关联性。此阶段的语文教师如果不及时发现、纠正学生身上的书写毛病，不给以其正确规范的汉字书写标准和良好的书写习惯，那么结果无疑是不佳的。有的学生写字的时候人趴在桌子上写，有的头枕在胳膊上斜着眼写，有的脚插进桌子腿空间里、胸口紧挨着课桌写，还有的手过度靠近鼻尖，导致头斜着才能瞧见自己写的字，还有的晚上不回去完成写字任务，到班里来急匆匆地在田字格里画完书写任务，甚至有的索性不用田字格，随便买个本子来写，这一系列的做法不仅不利于书写端正的汉字，还不利于学生的身心发展。教师要让学生明白作业要按时做、给充足的时间完成或者自己主动随时去练这样作业才质量高、自身进步才能快，要让学生掌握“眼睛与书本距离一尺，身前与书桌距离一拳，手指与笔尖距离一寸”的道理，否则不正确的书写姿势会导致脊椎的变形、视力的增加等。
2.抓好练字“四部曲”
练字四部曲即“一看二说三写四评价”。所谓的“一看”，就是学生要学会观察所写汉字，尤其以教材为范本，引导学生学会观察组字特点、笔画规则、提运顿收笔技巧等等。无规矩不成方圆，标准合理的写字要求会让学生明辨正误，掌握汉字书写方法。“二说”则是强调教师让学生大胆地说一说某字的构字规律和笔画顺序等、学生之间互相说给对方听。“三写”就是鼓励学生把观察所得、聆听所获践行到实践中，用实践来检验自己的学习情况。“四评价”就是以谦虚的态度来聆听他人的教诲指点，帮助自己找到不足，及时改进。这里就以“朋”字为例。语文教师要传输给学生汉字多数都有谦逊的原则，很多左右结构、上下结构的字都会有这一美德。先让学生观察“朋”这个字的构字特点，引导学生发现是左右结构，二者内容一致，都是“月”，但两个“月”字却大小不一，左小右大，教师及时点拨让学生明白朋友之间相互友爱，互相谦让、照顾的道理，顺道给学生进行一次美好的德育教育。再引导学生揣摩该字的起笔、行笔、收笔是怎样的，鼓励学生大胆说一说，及时指正学生的问题，对回答正确的地方予以肯定表扬。通过看、说、写、评这四个阶段，引导学生在写字过程中实现循序渐进的练字方式，并且一直坚持下去，相信学生的练字成绩将会有巨大飞跃。
3.重视家长合力
学生的汉字书写成绩不是一朝一夕的事情，也不是语文教师一个人的事情，也需要家长的配合，双管齐下，合力共赢。语文教师要经常与家长沟通，对学生在学校和家里的练字表现予以交流沟通，取得教育的一致性，帮助、鼓励、督促学生练好字、写好字。对于低年级学生来说，教师是“拐杖”，家长是明灯，缺一不可，学生才有前行的勇气和坚持的信心，以及正确的指导。
教学有法，教无定法，教师要随机应变，因材施教。不同的学生思维差异性不能忽视，接受能力强、协调能力好的学生教师可以分布给他们难一点的练字任务，接受能力相对差、协调能力不够好的学生可以给任务量较轻的任务，但教师都要谨记切身指点，不可偷懒，给学生以导航，给学生以温情，捂暖孩子的心，指引前行的路。
总而言之，语文新课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”写字教学作为小学语文教学的重要组成部分，犹如犹如基石之于大厦，枕木之于铁轨。低段学习的起步，是语文学习的基础，教师务必要在低段写字教学中勤下功夫，探索出更适合低年级学生的写字教学方法，为未来的语文学习夯实基础。

【参考文献】
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[3]杜莹.轻敲书法之门——浅谈低年级写字教学[J].科技创新导报.2011(13)
[4]李晓玲.浅谈低年级写字教学[J].学周刊.2012(32)。

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