在当堂达标练习设计中打造灵性课堂.doc

如有你有帮助，请购买下载，谢谢！
《在当堂达标练习设计中打造灵性课堂》

——《圆的认识》教学案例
利国实验小学 胡彩侠
数学课堂是一个"仁者见仁，智者见智"的话题，
"给予师生人性的自由，
才是教育的真谛，
"李希贵的这句话对我触动很深。教育家叶澜提出"把课堂还
给学生，让课堂充满生命气息"在《当堂达标》练习中应如何关注学生发展，如 何给予学生快乐和创造呢？我的思考和实践是：关注心灵、关注探究、关注智慧， 让学生热爱数学，让练习课堂充满智慧和乐趣，促使学生潜能的开发。要想让学 生在"当堂达标"练习中张显灵性，练出"风采，"就要求教师从学生的高度出
发，在"当堂达标"练习中打造灵动的数学课堂，达到智慧的碰撞，情感的交融，
和心灵的沟通。前几天上公开课《圆的认识》，新课结束后，我设计了如下当堂
达标习题：
案例一：智慧大比拼
师： "我们知道了同圆或等圆里半径与直径的关系，我们来个抢对答游戏好 吗，一生如果说半径长度，你就抢答他同圆里的直径长度，一生如果说直径长度
你就抢答半径长度，看谁最厉害？"
孩子的思维一下子被调动起来，不得不说孩子们的练习情趣很高，接下来抢 答的过程很激烈，集体的智慧是无穷的，预设的几种情况都已出现，甚至当一个
孩子说直径 0.8 米时，有 3 个孩子回答半径的长度：0.4 米、4 分米、40 毫米，
我感慨万分，觅得源头活水，方的灵动课堂，这是我没有预测到的。
思考：赞可夫认为： "课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积
极地探求知识的心理气氛。 本题突出了习题的趣味性，紧贴新知，主要练习巩 "
固同圆或等圆里半径和直径关系，教师给学生构建自由对话的平台， 退一步" "
把课堂还给了学生， 种富有情趣的活动符合孩子好奇、 动、好玩的心理特点，
这 好
省时有趣，孩子们在课堂上能自由地呼吸，获得心灵的快感和满足。如果按书练
习十三第 1 题表格的形式出现，这样墨守成规会让学生产生"惰性作用。"兴趣 "
是最好的老师。 事实证明：孩子对喜欢、感兴趣的东西会全身心地投入, 乐此 "
不疲，只有在快乐的学习氛围下，学生才能更轻松地学到更多的知识。
案例二：辩论大比拼
（1）圆的半径和直径都相等。 （ ）
（2）两端都在圆上的线段叫做直径。 （ ）
（3）直径 3 厘米的圆比半径 2 厘米的圆要大一些。 （ ）
（4）圆的直径是半径的 2 倍。 （ ）
（5）画一个直径 4 厘米的圆，圆规两脚的距离应该是 4 厘米。 ） （
精彩源于"辩论， "学生的思维一下子被调动起来，个个瞪大了小眼睛，孩
子们在探索、对比、发现、总结中辨别、判断、分析的过程精彩纷呈，每个孩子 都沉浸在交流之中，享受着自己的精彩。听着孩子们有理有据的分析，我感慨万 分，觅得源头活水，方的灵动课堂，孩子们发现了很多蕴含的知识点以及知识中 存在的隐性知识，不仅了解了知识的表象，更重要的是把握住了知识的内容和本
质。
思考：这是围绕本课教学重点、难点，针对容易混淆和相互联系的知识而设 计的，再次沟通了知识间的内在联系，突出了练习的对比性，对症下药，有针对 性，集中全力打"歼灭战，"开拓了学生的思维，挖掘了学生的潜能。练习效果

1页

如有你有帮助，请购买下载，谢谢！

特别好，给了我 "无心插柳柳成荫"的惊喜。这样的训练，使练习变得丰富起 来，学生不但知其然而且知其所以然。通过练习，有利于培养学生思维的灵活性
和深刻性，孩子们的练习质量全面开花，这应该就是"有意栽花花满园"吧。
案例三：眼力大比拼
在一个大圆里围着两个相等的小圆, 如果告诉你小圆的半径是 4厘米, 你还
能获得哪些信息?( ) 图略
初看题目，学生有些茫然，班里出现了暂时的平静，接着小组同学进行激烈
地讨论，经过认真思考和比较之后，同学们都积极举手展示自己。
生1 ："我们组发现了每个小圆的直径是 8厘米，大圆的半径是 8厘米，大
圆的直径是 16 厘米。"
生2 ："我们组发现了小圆的直径和大圆的半径一样长，大圆的直径是小圆
直径的 2倍，是小圆半径的 4倍"
生3 ："你怎么这么肯定？"
突如其来的问题打了生 2一个措手不及，他还以为自己说错了，向我投来求
助的目光，我向他微微点点头，这个孩子不知哪来的勇气，信心十足地走上讲台，
拿去教杆对着图讲解起来，调理清楚，理由充分，赢得孩子们的一片掌声。
师："这个问题很有价值，还有没有新的发现？"
生 4 老师，我们认为两个小圆的周长和大圆的周长是一样的，这是我们 ："
组的猜测，不知对不对？"
师：我们先把掌声送给这组的孩子，
" 猜测对不对呢？我把眼光投向了大家， "
下面的孩子先是窃窃私语，接着激烈地讨论，有说实验的，有说量的，有说计算
的¼¼
观察是创造的起点，是聪明大脑的"眼睛，"教师精心设计的这题，培养了 学生长久的学习兴趣，带给孩子无穷的乐趣和吸引力，让思维在共振中引发，在
深度观察探究中绽放。
思考：这个练习结构摇曳多姿，充满智慧和灵性，结果开放，有利于培养学 生思维的灵活性和创造性，有效地激发了学生练习的动力，拓宽了学生的思路， 更能了解学生掌握圆的特征的情况，很有启发性。教师把爱洒下每一位学生，用 新颖有趣的作业形式不断激发学生的练习兴趣，引发探究兴趣，构建四通八达的
认知网络系统，促进学生主动愉快地完成"课堂达标"练习。
案例四：智力乐园
体育老师要在操场上画一个大圆做游戏，你有什么好方法吗？
读完题目后，班里出现暂时的平静，学生一筹莫展，不知从何入手，没有那
么大的圆规啊，感觉很困难，一阵思考之后，不仅找到了解决问题的方法，而且
还找到了好几种方法。
生 1 老师不用圆规我可以做到了，全班同学手拉手，以最前面的同学为 ："
圆心，其他的同学旋转一圈就可以了，"他还当起了小老师，找了 10 孩子当 位
堂演示了一遍，其他孩子先是羡慕地把目光聚焦在他身上任听他指挥，然后露出
恍然大悟状，接着教室里爆发出雷鸣般的掌声，他的方法提醒了其他的孩子。
因为有了前一个同学的开道，其他学生都跃跃欲试，接着班里沸腾起来，各
种观点都迸发出来，问题回答的有秩序而且精彩。
生 2 老师，我是这样想的，把一个木棍插在操场中间，然后拿绳子一端 ："
绑在木棍上，另一端绑上粉笔旋转，这样就可以画一个圆了"这个孩子迫不及待
的走上讲台，兴致极高边说边比划演示。

2页

如有你有帮助，请购买下载，谢谢！

师：恩恩，都是很好的办法，我认真倾听着、思考着。
生 3： "将绳子的一端 A 固定，然后拉紧绳子的另一端 B,并绕 A 在地上转一
圈，B 所经过的路就是所画的圆。 "
生 4： "老师，用这种方法，可以画出以 10 米为半径的圆，也可以画出¼¼"
生 5： "老师我有新的发现，圆的半径决定圆的大小，不管用什么去画圆，
都要先固定一个点，这个点就是圆心，不能动，然后用皮尺在绳子上量出要画圆
的半径，最后旋转一圈。 "
整堂课还学生以自由、情感、活力，孩子们积极投入，热情高涨，从不同方 向、不同渠道去探索思考，在思维碰触中产生智慧的火花，舒展个体的灵性，这 是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂，它使学生学习变得更加主动，使练
习活动更有目的性、实效性，学生做得轻松，教师引得轻松。
思考：这个习题突出了"课堂达标"习题的应用性，孩子们在解决问题的过 程中"诗情画意"了一回，对这一题认识就不只停留在结论上了。这里是学生展 示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的 乐园，在这里孩子们各有所获，优生永不满足地探索研究，差生也能感受到成功
的快乐。实践证明，那种忽视生活体验，将学生的数学学习和现实生活割裂开来，
那么学生的数学学习就会成为一谭没有生机的"死水"。
总之，要想让数学之花在当堂达标练习设计环节中充满生机和活力，就要
把练习的自主权还给学生，灵活运用多种练习方法，打造灵性课堂，让数学之花
在当堂达标练习设计中尽情绽放， 激情代替冷漠， 淳朴的微笑和真诚的鼓励，
用 用
唤起学生心灵的微笑，只有聪明情感和智慧交织的数学课堂，学生才能从中获得 精神愉悦和心灵满足，实现变"要我做"为"我要做"的转化。教育需要做的不 是控制生命，更不是强迫生命，而是要让教育激扬生命。练习设计这一桥梁一定
要层层叠起，建得有创意、新意，学生才乐意一步步走向成功的彼岸。

3页