行路难说课设计.doc

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《行路难》说课设计
沧州第五中学 王凯梅
一、 教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一 首乐府诗。诗以"行路难"比喻世道险阻， 抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生 的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放 弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪
迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、 教学目标及重点难点分
析：
新课标提出"诵读古诗词，有意识地在
积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位 和审美情趣"的要求，所以在培养学生的语 文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读 诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与 价值观的角度，希望学生能根据作者的生活 经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、 执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗 抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感
情基调。这是本课的教学重点。
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立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方
向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后， 通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进 而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
三、 教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触 课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体 现新课标"在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律"的理念，通过多层次诵读、多角 度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动 教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训
练中落实教学目标。
四、 教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家 名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信 的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高 审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读 课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式
鉴赏的板块教学模式。 五、教学过程：一课时
（一） 故事导入：老师讲述李白的人生故 事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同
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时展示在网络中找到了对于李白身世介绍
的片断。 /authers/qzz_0431.htm）在老师娓 （
娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望 能走近李白了解李白，从而收到调动学生情 绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理
解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二） 分层推进式诵读：通过多种形式的 诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体
步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
１． 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。 ２． 译读：分组对照课下注释读懂全诗，
圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
３． 品读：以老师的问题为开头回答问题 ——透过诗歌我读到了¼¼（读到了低沉抑
郁的心情、读到了慷慨豪放的信心¼¼）
用一组或几组反义词填空： 《行路难》是一 曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而 把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——
激昂。
４． 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效
果、情感的处理，
５． 自读：把自己假想成天宝三年时离开
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