生物课程标准关于“面向全体学生”的理念.doc

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《生物课程标准》关于"面向全体学生"的理念

"面向全体学生"的含义是指学校、教师应该平等地对待所有的

学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们

生在农村还是生在城市、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有

兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能

接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。

"面向全体学生"的理念可以从以下几个层面来理解。

一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个

学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能

在原有的水平上得到提高，获得发展

尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家

庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同、起点也不相

同。因此，这就决定了他们在回答有关的生物学问题时对生命的理解

方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生

可能会理解晚一些。过去，我们忽视了这一点。今天我们必须重新审

视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他

们在发展方向、 展速率和最终发展程度上存在差别。
发 在教学过程中，

教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性， 应该把学习

机会更多地提供给他们， 让每个学生在学习实践中都有机会获得成 要

功。同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更

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深一步学习的学生提供更广泛的学习空间， 力争做到所有的学生经过

义务教育阶段的学习，都应该有机会并通过多种学习途径达到《全日

制义务教育生物课程标准（实验稿）》以下简称《标准》所规定的认

识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

二、面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满

足不同层次学生的需求

《标准》中规定了明确的课程目标和内容标准，教师根据这些目

标去选择课程内容是一个非常重要的问题。 选择课程内容时要考虑解

决的一个基本问题就是，选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和

学习经验，才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达成既定

的课程目标。

过去，我们在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心。以知

识为中心， 在课程内容的选择上更多地关注了城市学生和那些有希望

升入高一级学校的学生的需求。因此，忽视了农村学生和那些经过义

务教育阶段的学习后直接进入社会的学生。 所以这种课程内容选择实

质上是以培养"科学家"为价值取向，具有很强的"精英教育"的色

彩。然而现实生活中能够成为科学家的学生毕竟是极少数，其结果造

成绝大多数学生陪着极少"有望成才"的学生读书，牺牲了大多数学

生的利益和他们的实际需求。因此，《标准》不仅在课程理念上强调

面向全体学生，在内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间，

为满足不同学生的需求、在教学内容选择上实现多样化提供了条件。

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学生来自各不相同的家庭、社区、阶层、民族，他们所具有的文

化背景和经验有很大的差异。即使是有着相同家庭和社会背景的学

生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，

而表现出学习风格上的差别。所以，教师在教学的过程中应尽可能体

现新课程的特点，使教学内容呈现多佯化，以满足不同学生的需要。

因为只有多样化的课程内容才能很好地适应和满足多样化的学生需

要。

三、面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便

适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要

教师在教学中要面向每个学生，是要面向每个学生的各个方面。

因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体

素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质

等后天素质。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每

个学生的个性和特长， 而达到把群体的培养目标同每个受教育者的 从

个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。

因材施教就是依照这一原则，根据学生实际情况进行教学。教学

的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。 依照不同对象的具

体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差

异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练

习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等手段，

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