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小学学习考察的工作汇报

上海市北京 xx 小学基于小班化教学的"在导学服务中智
慧育人"、"关注个体差异，提供导学服务"的核心理念，根源 于教育的价值取向是"尊重人的生存发展"和教育的本质是给 予"生命的关怀"、"智慧的启迪"的思想，颇具前瞻性和先进
性。尽管受教育资源的限制，要想在我市开展小班化教学还

言之尚早，但我认为，上海市北京 xx 小学先进的理念和方
法还是有很多值得我们学习和借鉴的，特别是以下几点对我
市的教育教学工作有现实指导意义。

一、强调"服务"的办学目标。

上海市北京 xx 小学把四种服务作为办学目标，即：导
学服务---指的是从学生个体的不同实际出发，对其进行有一
定针对性的学习指导、引导和诱导，并提供多种机会和条件，
指导学生进行选择，促进其个体获得更充分、持续、稳定的

发展的教育教学专业服务；充分的教育服务---学校致力于全
员、全程、全域、全方位地为学生创造和提供各种机会、资
源和条件，促进学生的个体发展，使每一个学生在原有基础

上均能获得充分的提高；优质的教育服务---"优质"体现在
拥有先进的办学理念、严谨的管理机制、优良的育人环境、
现代化的教育教学设施、高素质的教师队伍、卓越的教育成

果、良好的办学声誉等；个性化的教育服务---学校遵循学生

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身心发展的规律，尊重学生人格发展的需要，为学生设计满
足个性化发展的课程，并在学校管理、环境建设等各个方面 建立相应的配套措施。四种"服务"充分体现了新课改以生
为本、全面发展的核心理念，也体现了现代教育的办学方向。

二、十条导学建议。

即：在课堂教学中，对于存在个体差异的不同学生，认
知目标可以适度调整，情感表达尊重个人感受，认识判断不 必高度统一，学习方法鼓励自主有效，教学活动多予合作交 流，组织形式提供多种选择，重点难点要有个别指导，媒体 技术支持学习互动，作业练习布置弹性要求，目标达成允许 存在差异。这无疑充分尊重了学生的主体地位，有利于每一
位学生个性化的全面发展。

三、差异性、发展性的学业评价。

上海市北京 xx 小学改革过去传统的"鉴定式"学业评
价方式，开展学生差异性发展性评价研究，目标指向不是用
一个共性的标准去甄别学生，而是基于学生的差异处境与需 求，为其提供促进自我发展的引导。所谓差异性评价，就是 在尊重学生个体差异事实的基础上，针对不同的学生，采取 多元的方法，引导并促使他们在各个领域或层次都获得充分 发展的评价服务；所谓发展性评价，就是以学生获得发展为 基本目标，通过采取一系列有效的激励方式，使学生在发展

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过程中产生积极的心理效应，自主发展需求获得充分满足的
评价服务。学校研制出了具有个别化、建设性、自主性、纪 实性、开放性、可操作性的学生成长记录册，促进了学生全
面健康的发展。

四、教师专业化成长的项目引领的核心培训模式。

上海市北京 xx 小学坚持"教师自主、学校岗位自培、
社会化进修"的教师教育原则的前提下，积极推进校本教研
制度建设，形成"校本管理、校本培训、校本研修"的模式， 为教师提供良好的发展空间与条件，促进教师专业化发展， 主要有以下三种途径：以实践中生成的问题作为内容，加强 实务培训；以案例分析经验分享作为形式，注重研究实效； 以互为资源逐层互动作为策略，带动整体提高。这三种方式

务实高效，其《智慧育人---班主任工作研讨会》这一成功培
训案例为我们提供了很好的借鉴。这次研讨会起源于一位教
师在区级教育技能赛上的一次失利。这位班主任在技能大赛 复赛中失利，止步于决赛。当时这位教师还未得知结果，兴 冲冲地跑来细述她参加第二关"案例分析"时的经过。从她 的言谈中，张校长感到这位老师确实有"以学生为本"的意 识，但她在叙述中所采用的操作行为是不够到位的，而且这 位老师并没有意识到这点，张校长从她身上也看到了学校教
师中的普遍现象。

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