万以内数的认识教学反思.doc

《万以内数的认识》教学反思

《万以内数的认识》教学反思
黄如标
10000 这样的较大数在生活中普遍存在，学会
认、读、写较大数是学生必须掌握的一项技能，但 对二年级的学生来说，有一定难度，通过实际教学 和反思，我认为本课的教学要注意以下几个方面。
一、读写结合，正向迁移 在教学"万以内数的
认识"之前，学生已经学会一个一个、一十一十、 一百一百地数数，认识了"个、十、百、千"的数
位名称、 顺序， 也知道其相邻计数单位之间的进率。 因此，在教学这部分内容时，可充分利用学生已有 的知识经验，用旧知识同化新知识，在正确理解教 材编写意图的前提下，读写结合，实现知识的"正
向迁移" 。 教材中的情境图给出南京长江大桥公
路桥长 4589 米， 铁路桥长 6772 米， 学生读一读， 让
说说是怎么读的。这时老师因势利导提出： 请你在 "
计数器上拨出 4589，说说是怎么拨的。 " 学生
回答后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读 起，千位上是 4 就读四千，百位上是 5 就读五百， 十位上是 8 就读八十，个位上是 9 就读九。接着，

老师提问： "这个数是怎样组成的？"学生对照计数
器理解了 4589 是由 4 个千、5 个百、8 个十和 9 个 一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个 数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上
写 4，百位上写 5，十位上写 8，个位上写 9。 之
后，及时安排巩固练习，如老师在计数器上拨一个 数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后
说说它的组成，同桌互相交流、订正。
二、逐步抽象，突破难点 让学生经历从"具
体事物（小立方体）——半具体半抽象的事物（计 数器）——抽象出数"这个逐步提升的过程，有效
突破了本课的重难点——认识新的计数单位"万" 。例 4 给出一些小立方体，先让学生初步估计一下大 概有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验 证估计数。先是一个一个地数，一十一十地数，一 百一百地数，然后问学生，像 4589 这样大的数，想 一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千
地数。 ） 教师用计数器演示，让学生边拨珠边数
数。先拨出一千，顺序数到九千时，问学生： 九千 "
后再添一个千是多少？怎么拨？"学生有了满十进 一的经验，就会类推出数到九千时，再加一千的拨 珠方法。计数器的演示，有利于学生理解"10 个一

千是一万，一万是由 10 个一千组成" ，加深对新计
数单位"万"的认识，比较形象直观地建立起万位
概念。 为了让学生进一步掌握数位及其顺序，
教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999） 数中每个"9"所表示的意义相同吗？然后追问：如 果这个数再加上 1 是几？学生回答后，让他们在计 数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻 计数单位之间的关系。在复习"10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千"旧知的基础上，巩 固"10 个一千是一万，一万是由 10 个一千组成"
的新知。 例 5 可以根据"提示语"作为读、写、
计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班
订正。 用问题"说说我们学过的数位有哪些？
你能按顺序给它们排一排吗？"指导学生补充完成 数位顺序表后，让学生在数位表上用自制数字卡片
摆出老师或同学说的数，进行巩固练习。
三、适当拓展，培养数感 《数学课程标准
（实验稿） 》明确指出： "数感主要表现在：理解数 的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境 中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信 息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算
的结果，并对结果的合理性做出解释。 万以内数的 "