初中生对话手册设计和使用掠影.pdf

46师道二二三年第九期学 子 点 击初中生对话手册设计和使用掠影 谢宗春打开小 M 同学刚刚交来的思迈对话手册，一封月度“自我来信”映入眼帘：亲爱的小 M 同学：你好。我第一次给“你”写信，感觉很特别，也不知道写些啥，那就和“你”随便说说我和老爸间的故事吧。我最近脾气好了一些，在情绪管理方面有所进步。我以前一听喝酒的父亲骂人，心里就不舒服，心中总会攒有一团火，情不自禁地会狠狠敲击什么东西发泄一下。但我最近一段时间似乎比先前好了一些。上一次他又喝酒骂人，用词不堪入耳，还翻着陈芝麻烂谷子的破事说个不停，说的话简直不像一个父亲对儿子说的，好像我犯了什么不可饶恕的弥天大罪尽管如此，我好像已经习惯了他无缘无故地烦人，虽然他的大声喧哗震在耳畔，但我克制了自己的情绪，而且还能表情轻松、从容淡定地写作业。“你”说，这算不算我的进步呢？小 M 同学言行低调，日常表现和学习成绩也一直平稳优秀，要不是读到他的这封自我来信，我绝不会想到他和他父亲之间会有这样不愉快的事情，一下子真有点儿心疼。稍思之，我在信后提笔写道：读了你的自我来信，我感受到了你当时的苦恼、委屈和无奈心若静，风奈何？你克制了自己，调控了心绪，还能静下心来处理作业，多么了不起！这也让老师发现了你的懂事和成长。不仅是你老爸，连老师都得向你学习呢我们每个人都要不断提高自己的情绪管理能力呀。老师相信，你的忍耐和克制一定会影响你的老爸，你的冷静和优秀也一定会为你的明天加分。如果我们能在合适的时候，和老爸坦诚交流一下（当然你也可以借助妈妈和老师等外力），也许就可以慢慢赶跑这个烦恼。你愿一试吗？刚放下笔，我第一时间拨通了小 M 爸爸的电话，约其面谈。家庭环境、亲子关系对孩子的成长举足轻重，在孩子面前，家长需要时刻留意和不断改进自己的言行举止，特别是要避免无端的责骂，这样才能改善家庭氛围、融洽亲子关系，才能让孩子更好地成长。小 M的父亲可能对此习以为常了，一开始不以为然，但读了孩子的信，听了我的分析，总算有所触动，继而颇感惭愧，并承诺一定认真改正。孩子的父亲已是成人，他的改变绝非一日之功，但不管怎样，他知晓了不足，明确了方向，开始了行动，我应该可以予以期待吧。送走了小 M 父亲，踱步于校园枝繁叶茂的樱花树下，我又想起了那一本薄薄的思迈对话手册自使用以来，它既丰富了我和学生的对话内容，又助力了我和学生的共同成长，虽有不足，但只要在实践中坚持反思和改进，就一定能越来越适切，越来越完善。那一个个关于对话手册从无到有、从有到优的画面，又在我的脑海中清晰地铺展开来那一份思考，迁思回虑对话，不局限于人与人之间的言语沟通，人与文本、人与自然、人与社会，乃至人与整个世界的意义沟通与建构，都是一种对话。以对话的视角看教育，可以发现学生的成长也是在不断对话他人、对话自我、对话文本、对话自然与社会的多元且缓慢的过程中，逐步发现自我、完善自我的历程。能不能以对话为支点，为学生设计和搭建一个稳定持久的对话平台，更好地促进他们自觉自主地健康成长呢？我想到了当前南京市各义务教育学校正在使用的我的成长足迹初中生素质发展记录册，但细而究之，其有诸多不足。首先，学生主体地位不凸显。记录册里虽然也有一些互动内容，但学生只是在初一入学时一次性地集中填写一师道二二三年第九期47学 子 点 击下，初二、初三就不写了，而且其中的核心信息，如素质评价、操行评语等仍多由老师主笔。其次，手册使用时间跨度大，时效性不足。成长对话需要学生与外界、与自我及时有效、反复多次地互动与沟通，但此手册只是在每学期放假时才用一次，而且一用就是三年。这样一来，教育的时效性便无从谈起。再者，其概括性、终结性信息居多，不能有效关注学生成长的日常和细节。学生的成长是由一个个鲜活的细节、一件件有意味的小事、一项项有趣的活动累积起来的，我们在高度概括、凝结的信息里，很难看到一个个真实具体、有血有肉的学生。我也搜集了其他省、市与此类似的一些素质报告册或其他手册，它们大同小异，区别甚微。这样的手册作档案用当然没问题，但要满足日常教育语境下学生成长的对话需求，显然“力不从心”，也许它们的定位是“档案”而不是“对话”吧。踟蹰徘徊久思未果之际，江宁区 2020 年 1 月启动了 3 年教改实验，我校也开启了以“素养为本，崇德力行”为主题的教改行动。何不乘教改之春风，推进对话教育付诸实践呢？课改小组采纳了我的建议，将对话教育列入了学校教改专题。我和同事们驻足思之，凝神虑之，围坐谈之，起而行之。我们在不断的对话中达成共识：真正适合常态教育语境且有助于学生自我成长的对话手册，应能全面而系统地体现学生主体化、过程细节化、交互及时化、成长可视化之原则。学生是成长的主体，一切经过我，才能成为我，老师抑或任何人都不可喧宾夺主或越俎代疱。教育有细节才有力量，成长有细节才更真实。此外，老师还应第一时间反馈、跟进来自学生的各种信息，酌情决定采取何种方式与学生对话：是“本上”的文字沟通，还是“本下”的面对面交流，抑或双向融合。思想的活力在实践，实践的生命在细节。无形的思想只有变现为有形的实践，才有意义和价值。和同事如切如磋，和学生如琢如磨（学生是对话的主体和主人），对话手册终具雏形。命名小组的同学，根据我们班“思迈”（且行且思，迈越自我）之班名，给手册商定了寓意为成长的初中三年六个学期进阶化序列名称，即以思迈对话手册为总称，下分扎根版、萌芽版、展叶版、吐蕊版、绽放版、盈枝版等6个不同分册。美编小组的同学，巧妙融入班名、班歌、班徽等文化要素，设计出了简约、活泼、时尚的封面、版式和插图。内容是对话的灵魂，内容小组的同学在老师的指导下，聚焦“对话什么”“和谁对话”“怎么对话”“对话到什么程度”等话题，反复碰撞，多次打磨，最终确定了以“侧重过程，注重结果”为原则、以“日记录，周总结，月提升”为框架的对话模式。那一份互动，情理交融对话手册，不仅是学生自我对话、自我成长的一块沃土，更是老师捕捉教育契机、对话学生的重要载体。每周一上午集中收取、及时查看学生交上来的对话手册，一直是我开启一周工作的第一要务。“老师，我不喜欢这样的评选方式，请您下次不要再把我列入候选人了”婷在本周心情周转站里这短短一句话，立刻让我想起了上周评先评优的事儿。根据评选规则，她在三好学生和优秀班干的评选中成功入围，但在最后的民主投票中却低票落选了。现在想来，我当时若能事先考虑到得票少的同学的心理感受，点评、安慰一下，该多好！赶紧亡羊补牢！下课铃一响，我便立即赶到教室，喊出了婷。“上周五的评选结果，可能出乎你的意料之外，所以你有点儿心情不好，甚至感到难过或不甘，是吗？”“老师，我”她欲言又止，眼圈一红，泪滴双颊。她如此之反应让我始料未及，看来我对这个刚上初一的小姑娘了解得还很不够，也低估了这件事在她心里的分量。“回去妈妈也问我怎么了，妈妈知道后也安慰我。可是，我觉得事情不应该是这个样子的”“你想得到更多同学的认可和肯定，这说明你是个上进心很强的好孩子啊。而且，遇到不开心的事情，你能和家人交流，也能在心情周转站里用文字释放自己，而不是一味生闷气，这都是解决问题的正确方式，说明你也很懂事啊。”听了我的劝慰，她似乎一下子打开了委屈的闸门，越发抽泣了起来。“老师知道你为班级做了许多事情，但得票不是很高，可能是因为有的同学对你一时还不太了解；另外，也可能有同学暂时误解了你。当然，还有一种情况，就是咱们在某些方面确实还要进一步提高你觉得是不是这样呢？”她望了望我，郑重地点了点头。我赶紧递给她两张纸巾，继续道：“但是呢，你现在对自己应该在哪48师道二二三年第九期学 子 点 击些方面改进和提高还比较模糊，也挺着急，是吗？不要紧，别担心。老师和同学们一定会在这方面认真地帮助你。其实，认识自己是一件很难的事儿。如果这个事情能让咱们学会从不同的视角认识自己，提高自己，那远比获得一个简单的称号更有价值，你说对吗？”“嗯，老师，我知道了，我会努力的”她用纸巾擦了擦眼睛，认真地说。“那好，真金不怕火炼。咱们从现在开始，坚持对自己多一份反思，多一份改进，努力加油好不好？相信咱能证明咱的优秀，时间也能证明咱的优秀。”看到她最后破涕浅笑，我终于心有释然。我刚转身回办公室，忽见涵笑着和几位同学从面前一闪而过。呵呵，这个可爱的小姑娘，我还记得她在对话手册里留下的文字我到底有什么用？成绩不能和别人比，干活也不快，天天懒懒散散，没个正形。父母让我学这个学那个，可是我总是学得一知半解不如人意，让父母的钱打水漂。我究竟有什么用？这不是在浪费父母的钱吗？都说养孩子是为了将来，但是，养我真的是投资未来吗？可能是他们受的苦多了，想让自己的下一代别那么苦吧。爸妈有时比着妹妹和我说，大号养废了，养小号。我承认我不是什么好孩子，没有什么值得他们骄傲的，我也成不了别人家的孩子，不光学习上是这样，生活中也比不过我这种人能干什么？堪称三无：无特长，无成绩，无颜值。扪心自问，我有什么用？还天天惹父母生气。唉，我似乎一点用处都没有表面上风平浪静的涵，心里竟隐藏着这么深的自卑和自责，这是我以前一直未曾察觉到的。初中学生正值青春期，他们渴望深入地了解自我、认识自我，但由于身体、心理的不成熟，常过于敏感，自我评价也有偏差，很容易自怨自艾、自我否定。疏通、化解这样的消极心理是一场持久战，“笔对笔”的交流显然不够，“面对面”的沟通必须时时跟进，而且还要进一步加强家校合作，为其创造更多展示自我、体验进步、感受成功的机会。除了师生间笔对笔或面对面的对话外，作为同龄人，学生之间的互动对话必不可少，无可替代。纸笔互信，就是一种有效的方式。在信息化高度发达的今天，这应该是一件新鲜有趣而又略显奢侈的事情。同学来信，尤其是异性同学的来信，在某些方面可能要比家长或老师的来信更有影响力，所以我每次安排同学们互相写信时，都是让男女生抽签互写。这样的写信多了一丝悬念和神秘，也多了一份期待和好奇，学生写起信来也更加仔细和认真。TYH 同学：你好！很高兴抽到你的对话手册给你写信。返校复学已经一周了，你的状态怎么样？我感觉自己好像还没有完全恢复过来。在家学习吧，想回到学校来，可这一回到学校来，又有点儿不适应，真是奇怪对了，我在想，期中考试，我们比试一下？看你以前跟 ZYT 比咳咳你好像从来没有比过她（手绘“悲伤”表情包），本人深表同情。Mr Xie 让我们给收信的同学写一个当下最有用的建议。这让我有点儿为难，一下子还真说不出个所以然来。一嘛，因为你平时表现还不错，二来也是因为本人眼里早已装满了许多同学的优点，很难再装进去任何同学，尤其是你的任何缺点了不过呢，我知道你字写得不够好，与你酷酷的形象有点儿不符。仔细瞅瞅你的字，还真有一种说不出来的感觉。你好像觉得自己的字还不错？当局者迷旁观者清，也不知道老师得有多大的耐心，才能静下心来看你的作业，我都替老师着急！所以强烈建议你买本字帖，偷偷练字，然后成功逆袭，一鸣惊人，给老师一个大大的surprise（手绘“惊讶”表情包）！这样，假如你有机会抽到我的成长手册给我写信，我也多一个珍藏你来信的理由啊！我居家学习期间，老爸天天啰唆，真是！我的感觉就是不见老爸很愉快，见了老爸呢猜猜？更愉快！他虽然啰唆，但知道我的胃口，总是精准投喂，所以我也就早早原谅他了，而且还顺便记住了他时时刻刻对我说的每日三问：今天努力了吗？在哪方面努力了？明天能做得更好吗？看来，他是在模仿曾子的“吾日三省吾身”呢。不过，若在心里偷偷地问问自己这三个问题，还真觉得有用。不信？你可以一试哦。很高兴和你 talk 了这么多，感谢老师提供的写信机会，感谢你的阅读。祝健康平安，学习进步！你的同学 WXR2022 年 4 月 13 日这封高度口语化的信，有主动的挑战，有善意的提醒，有学法的师道二二三年第九期49蓄 能 以 航共享，也有一份惬意的幽默和放松，想必也只有同学间才能这样无拘无束地畅所欲言吧。有了多方位、多形式的互动对话与情理交融，学生就会为自己找到一份深厚绵长、源源不断的成长力量。那一份反思，长善救失集以上诸多内容为一体的对话手册，在学生的自我对话、自主发展等方面已初显成效，值得肯定。但任何事情在理想和现实、理念和实践之间，往往都或多或少地存在着距离和矛盾。我在使用对话手册的过程中，也逐渐发现了一些问题，并引发了更多的思考。一是家长的配合问题。不是所有的家长都有时间、精力和耐心每周一次在手册上跟进孩子的成长。老师预先的期望值与家长的实际使用之间出现了距离，怎么办？二是学生的坚持问题。为了给学生树立榜样，我也给自己设计了一份教师版的对话手册。这样我们师生彼此提醒，共同坚持，很有效果。但一段时间后，班里还是有同学出现了内容不齐、书写不工整等现象。怎么进一步优化手册的形式和内容，更好地吸引学生呢？如果学生产生了负担感，又该如何处理呢？三是设计的取舍问题。教育，需要留白；成长，需要空间。手册不可能囊括一切，也不能囊括一切。定位、设计和优化手册时，如何根据班情、生情，在写实和留白之间精准拿捏、平衡取舍呢？另外，除了校园版的对话手册外，还可以推出供学生假期在家使用的家庭版对话手册吗？经过 3 年的使用实践，对话手册已成了学生多元成长的记录者、伴跑者和鞭策者，学生使用对话手册的过程，也是他们自育自学、记录青春和书写成长的过程。然而，教育，没有毕其功于一役的做法。正如没有哪一种教学方法能适合所有的学生一样，对话手册也不可能适合所有的学生。对话手册是师生交流、立德树人的方式之一，不是唯一，它也需要在实践中不断优化、完善和升级。教育，从某种意义上来说，就是一个不完美的老师，带着一群不完美的学生，“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”地一起对话，不断寻找和接近完美的过程。（作者单位：江苏南京市上元中学）责任编辑 黄佳锐清晨 5：30 醒来，像往常一样打开博客，浏览好友们的博文。看到敦煌学博士利亚兄的读伯 2492 号敦煌卷子中的一段文字，一下子把时光拉回 2007 年我在北师大读博士的时候。利亚兄在题记里写道：伯 2492 号敦煌卷子是白居易的诗歌。以前读过白居易的新乐府，白氏长庆集也翻看过。看那些采蘑菇与选蘑菇关于研究资料的选用 张心科刻本，更多关注诗歌本身。看看那些发黄的卷子，还有满篇清晰极有个性的字迹，忽然觉得自己是站在一千多年前那个抄写的人身后，静静地看着他庄重地写下每一个字。非常想知道在精美的折页上为什么抄写这些诗，揣测他在抄写的时候，关河渐冷、夜色黯淡。窗外愁云惨淡，屋内灯火如豆，四壁留下他长长的身影。他的心一定很安静，他抄写的字迹沉稳而沉着。他或许在想念某个人，因为，他抄写的第一首诗竟然是白居易的寄元九微之。十六年前，一个整天蓬头垢面、目光呆滞的人，在北师大古旧期刊室，一车一车地从地下室运上来满是灰尘的清末民国时候的杂志，一页一页地翻阅着发黄的纸张，小心翼翼地生怕碰碎了已经发脆的页