大单元视域下小学语文学习任务群的整体设计例谈.pdf

义务教育语文课程标准（2022 年版）明确指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”因此，设计学习任务群时，教师需根据教材内容提炼单元学习主题，以此确定学习大任务，然后设计进阶的子任务，并依据学习任务设计有层次、相关联的语文实践活动，以此培育学生核心素养。本文以统编版语文五年级上册第三单元的学习任务群整体设计为例进行分析。大单元视域下小学语文学习任务群的整体设计例谈邹华一、整体规划，学习主题引领活动任务教师可在钻研教材的基础上，对某个单元进行整体规划，从人文主题和语文要素中提炼学习主题，以此确定学习任务，组织学习活动。（一）横向解读，提炼学习主题此单元主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这一人文主题进行编排，由猎人海力布牛郎织女（一）和牛郎织女（二）三篇文章组成。从编排内容和要求上看，本单元属于文学阅读与创意表达学习任务群。本单元的阅读要素是“了解课文内容，创探索54研究造性地复述故事”。其中的课文、“口语交际”、“语文园地”、“快乐读书吧”都紧紧围绕这一要素进行编排。课文猎人海力布要求学生能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，能变换情节顺序简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。课文牛郎织女 要求学生能把写得简略的地方讲具体，并能根据故事的主要情节设计连环画。该单元“口语交际”的主题是讲民间故事，要求学生适当丰富故事的细节，配上相应的动作和表情。“语文园地”中“交流平台”模块总结了创造性复述故事的方法。“词句段运用”的第一题要求学生体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果，并尝试运用在民间故事的创造性复述中；第二题则是结合示例要求学生具体讲述牛郎织女见面的情节。“快乐读书吧”要求学生阅读中外民间故事，了解其特点。本单元的习作要素是“提取主要信息，缩写故事”。单元习作旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法，培养学生的语言组织能力，完成民间故事的缩写。对单元进行整体解读，可以帮助教师统整单元人文主题和语文要素，根据民间故事口耳相传的特点，提炼学习主题为“民间故事咏流传”。（二）纵向深入，明确单元目标复述是阅读训练和表达训练的综合体。统编版语文教材关于复述这一要素的要求是层层递进的：一、二、三年级是借助字词或提示详细复述故事；四年级是了解故事情节，简要复述故事；五、六年级则要求“创造性复述故事”，其中的难点是如何找到“创造”的生发点。而缩写是学生阅读能力、概括能力、分析能力的综合体现，在现实生活中应用广泛，对五年级学生是一种挑战。根据新课标要求、教材编排、学生学情和提炼的单元学习主题，确定第三单元的学习目标：1.认识 24 个生字，读准多音字“落”，会写 25 个字、29 个词语。2.运用第二单元学到的提高阅读速度的方法默读课文，边读边梳理故事的主要情节，把握课文主要内容，简要介绍故事。3.在练习复述猎人海力布牛郎织女两个故事时，结合“语文园地”中狼和小羊故事的示例，总结创造性复述故事的方法，并运用此方法传讲民间故事。4.通过对比体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果，体会民间故事的口语化特点；背诵古诗乞巧。5.通过阅读猎人海力布第 1 4 自然段的缩写，发现缩写故事的一般方法；能运用此方法缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。6.通过阅读中外民间故事，初步了解民间故事的特点，并与大家分享；小组在阅读民间故事中，确定品鉴主题，尝试合作设计并制作 民间故事品鉴册。二、单元构建，进阶任务驱动学生表达在单元学习目标确定之后，教师对单元内容重新进行统整与构建，设计总任务“我是民间故事传承者”，下设四个子任务。子任务一：“我是民间故事阅读者”。教师可前置“快乐读书吧”内容的学习，在单元导读后布置整本书阅读任务。此任务对应学习目标 1、2 和学习目标 6 的第一部分内容。子任务二：“我是民间故事传讲人”。将课文猎人海力布牛郎织女（一）与“口探索55研究语交际”“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”整合，引导学生学习创造性复述的方法丰富故事情节、体验不同角色、变换情节顺序，并灵活运用此方法。子任务三：“我是民间故事推介人”。将“习作”与牛郎织女（二）乞巧融合，让学生学习缩写故事，设计连环画，配上相应的文字。子任务二和三对应学习目标 3、4、5。子任务四：“我是民间故事品鉴人”。小组合作，品味语言，尝试设计品鉴册。此任务对应学习目标 6 的第二部分内容。学生在层层递进、有逻辑关联的四个子任务的推动下，有序完成总任务，进行阅读与表达。三、内容整合，活动设计贯连教学评价在真实学习任务的驱动下，教师创设了贯通整个单元学习过程的情境，设计了具有内在逻辑关联的语文实践活动。（一）建立关联，创设学习情境真实而富有意义的学习情境，能帮助学生建立语文学习、社会生活和个人经验之间的关联。本单元创设的学习情境为“学校的文化节就要到了，五年级学生准备展示中外民间故事，开展我是民间故事传承者活动，以传讲民间故事、推介民间故事、表演民间故事、品鉴民间故事等形式进行”，这个学习情境覆盖了整个单元的学习任务。（二）巧妙重构，设计逻辑活动教学本单元时，教师对学习内容进行重构，设计了有内在逻辑关联的学习活动。以子任务二为例，子任务二安排了三个学习活动。活动一为“补一补”，教师引导学生巧学“语文园地”中“词句段运用”的第二题，丰富故事情节：初次小试牛刀，把简略情节说具体；完成牛郎织女（一）的学习要求。活动二为“选一选”，学生以乡亲们的口吻讲一讲海力布劝说搬家的部分，再以小组合作的方式选取角色演绎 牛郎织女（一）中织女第一次见老牛和 牛郎织女（二）中老牛去世的场景。活动三为“变一变”，学生从“交流平台”中习得变换情节顺序的创造性复述方法，然后复述猎人海力布，最后选择一个自己喜欢的民间故事，组织民间故事传讲会。（三）教学评一体化，嵌入学习评价为实现教学评一致性，教师可根据学习目标、学习任务设计评价量表，将评价嵌入学习活动中，让学生对照量表自我检测学习效果，做到学有标、学有法、学有测、学有效。如，教学用变换情节顺序复述猎人海力布时，教师设计的评价量表如表 1 所示：表 1 好听的故事我来评要求等级评价变换情节顺序复述讲述符合故事的原意讲述时声音响亮，表达准确，具有吸引力在大单元教学的理念下，小学语文学习任务群要在多向解读教材、理解编者意图的基础上进行整体设计。教师需根据新课标对学段的具体要求，整合、重构单元学习内容，提炼学习主题，确定学习目标，安排学习任务，设计有关联的学习活动，以此充分体现学习任务群的情境性、实践性、综合性，实现教学评一体化，从而有效培育学生核心素养。【本文系首届湖南省基础教育教学改革研究项目“教学评一体化理念下梦溪故事作文教学实践研究”（课题编号：Z203105）阶段性成果】（作者单位：湖南省新化县教育科学研究所）探索56研究