酸雨及其防治预设教学设计.doc

《硫的转化》预设教学设计

第三课时酸雨及其防治

学校：临邑一中
姓名：张玉刚

【课程分析】
本节选自鲁科版必修一第三章第三节《硫的转化》第三课时，具有深化人与自然关系的教育意义。通过第二课时的学习，学生已经知道如何实现不同价态硫元素的转化，对于从化合价的角度预测SO2的性质有很大的帮助，SO2还具有酸性氧化物的通性，其最终氧化物的水化物硫酸是形成酸雨的主要有害物质；引导学生运用实验探究法进行学习，以培养学生科学探究的能力。了解科学-社会-环境之间的关系，以增强学生的社会责任感。
重难点: SO2的化学性质；酸雨的形成及其防治。
【学情分析】
学生已经学习了CO2，对酸性氧化物的通性并不陌生。通过第二课时的学习，学生已经掌握如何选择合适的氧化剂和还原剂，探究实现不同价态硫元素之间的转化方法。这些都为本节课的学习打下了良好的基础。
【设计思路】
古希腊生物家普罗塔戈说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我们在教学时必须注意这一点，即不能把学生当做容器来对待，在确定教学方法时，必须遵循叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材和学生实际情况准备采用以下三个认知层次的教学方法：
1、创设情境、引发思维（展示古代用燃烧硫的方法来漂白布料的图片，激发学生的好奇心，使学生主动的思考。）
2、实验探究、提升能力（引导学生通过自主探究、分组讨论、合作交流，设计实验方案，并对实验方案进行评价）
3、归纳总结、迁移应用（应用二氧化硫的性质分析问题和解决问题。）
【学习目标】
1、了解二氧化硫的物理性质和用途。掌握二氧化硫的化学性质 。
2、使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。
3、通过本节课的学习， 使学生懂得人类与环境、化学与环境的关系，意识到自己的责任和义务。
【教学流程】
一、创设情境、引发思维
（一）投影古代用燃烧硫的方法漂白布料的图片。通过讲解故事，引出二氧化硫的物理性质，学生自己归纳总结。
设计意图：调动学生的好奇心，激发学生求知的欲望。使学生积极参与到课堂中。培养学生提取信息、归纳总结能力。
（二）问题引导：
问题1、CO2和SO2都是酸性氧化物，同类物质性质相似，类比CO2与 H2O、
CaO 、Ca(OH)2的反应，写出SO2与上述三种物质反应的化学方程式
设计意图：通过CO2的酸性氧化物的通性引出SO2的性质，符合学生认知情况。
问题2、硫元素有哪些常见的化合价?根据SO2中硫元素的价态，请同学们预测SO2还有哪些性质？
设计意图：首先使学生利用氧化还原反应的知识预测+4价硫的性质，再运用氧化还原反应原理让学生自主得出：硫元素由低价态向高价态转化需要加入氧化剂，由高价态向低价态转化需要加入还原剂，培养学生的思维能力。
二、实验探究、提升能力
（一）探究二氧化硫的氧化性和还原性
试剂：氯水、酸性高锰酸钾溶液、浓硫酸、 氢硫酸、硫化钠
要求：全班同学分8个小组，设计实验方案探究SO2的氧化性、还原性。首先独立思考，然后小组内交流，最终确立最佳方案。
设计意图：培养学生实验设计能力，通过分组讨论实验方案，并把讨论结果展示给大家，然后确定最终实验方案，培养学生严谨的科学态度和合作精神。
（二）二氧化硫的特性———漂白性
SO2扮演的角色：尴尬的“化妆师”
投影：被SO2漂白过的黄豆芽变得非常白，引出SO2的漂白性
活动探究：二氧化硫的漂白性实验
要求：全班同学分8个小组，按照要求完成实验，然后仔细观察实验现象，做好记录。
设计意图：培养学生的动手能力，观察能力，同学之间的写作能力。通过讲解SO2的漂白性原理，使学生能区分SO2的还原性和漂白性。
过渡：我们研究一种物质的性质，主要的目的是让它更好的为人类服务，然而SO2更多的时候扮演的却是反面的角色。下面观看一段视频
通过播放录象----酸雨的危害，引出本节课题---酸雨及其防治。
设计意图：通过学生观看录象引入新课，引起思考，意识到酸雨危害的严重性，激发了学生学习的兴趣，调动了课堂的学习气氛。
让学生阅读课本酸雨及其防治，回答问题
问题投影：1、什么是酸雨？空气中与二氧化硫反应的物质有哪些？
2、根据二氧化硫的化学性质分析，雨水中的硫酸是如何形成的？
3、用化学方程式表示酸雨的形成原因？
设计意图：通过录像、阅读课本，归纳整合已知的信息，学生自然、顺畅的构建起对酸雨的认识，为下面的学习做好了铺垫。
酸雨的防治
阅读课本思考防治或减少酸雨的措施：
设计意图：培养学习自主学习的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
交流研讨：
1、我县热电厂的所用燃料是煤，燃煤废气中含有大量的SO2、CO等，利用的SO2性质分析你将采用什么措施防止SO2排放到大气中？
设计意图：提供开放的课堂讨论环境，充分讨论，应用二氧化硫的性质分析问题和解决问题，对二氧化硫的化学性质是较为全面的总结。
既然二氧化硫是造成酸雨的罪魁祸首，那么它是否一无是处呢？
设计意图：帮助学生由感性认识进入理性认识，要辩证的认识化学物质，符合学生的一般认知规律。
三 、归纳总结、迁移应用
（一）概括整合
概括整合本节的内容。
设计意图：通过归纳可以让学生对知识系统梳理一遍，提高认识，培养学生对知识的加工的能力。
（二）当堂达标
设计意图：通过练习，加深对知识的理解和运用。

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