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第二十二课 邹忌讽齐王纳谏
第一课时
教学目标
1. 够熟读课文，结合《战国策》、“邹忌”、“齐威王”其人其事理解文章大意。
2.词类活用（“面” “美” “私” “闻” “服”）、古今异义（“讽”“窥”“地方”“刺”“谤讥” 等）文言词汇。
教学重难点
【重点】反复诵读，理解文章中重点词语和句子的意思。
【难点】把握文本主要内容，即“邹忌讽谏”、“齐威王纳谏”。
教学过程
导入一：情境型
【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主身边都有几位敢进谏言的大臣，而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
导入二： 激趣型
【设计意图：用故事引入，激发学生认知课文内容的兴趣。】
今天我们来认识一个人，他叫邹忌，他是战国时齐国的谋臣，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。今天，我们来欣赏选自《战国策》的名篇《邹忌讽齐王纳谏》，主人公也是邹忌，课文所讲的是在这之后的另一个故事。
课堂实录
一、文题解读：结合“资料导读”，理解“邹忌讽齐王纳谏”是什么意思？
教师引导：
邹忌是谁？文中的“齐王”是谁？“讽”和“谏”分别是什么意思？学生结合以下材料，准确把握文题含义。
资料导读：
1．《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》全书共33篇主要记载的是战国时策士们的言论和行动《战国策》语言活泼流畅，人物栩栩如生《战国策》是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。（摘自“百度”百科）
2．邹忌
齐国的谋臣，历桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了时过一年，威王果然封邹忌为成侯邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。（摘自“百度”百科）
3．齐威王
齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治
明确：
文题“邹忌讽齐王纳谏”的意思是“邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝
齐威王，结果是齐威王接受邹忌的规劝并广开进谏渠道，采纳雅谏”。
二、点读正音。
【设计意图：课程标准对文言教学的要求及“读读背背，背背读读”，“读”是为了入文，“背”是为了“积累”。】
点名学生朗读全文，听读者做好点评的准备。
要求：结合注释，读得准，读得畅；虚词停顿要鲜明；营造学习文言的氛围。教师根据朗读实况正音。
教师提示：注意“昳丽、窥镜、朝服衣冠、期年、间进、朝于齐”等加点字的读音。
学生结合要求点评，教师板书正音：
板书：
昳（yì）丽 窥（kuī）镜 朝（zhāo）服衣冠（guān） 期（jī）年 间（jiàn）进 朝（cháo）于齐
三、自读断句。
要求：结合注释，读得准，读得畅；虚词停顿要鲜明。
教师提示：注意一下句子的朗读节奏：
邹忌/修/八尺有余 我孰与/城北徐公美？
王之蔽/甚矣！ 此所谓/战胜于朝廷
今齐地/方千里，百二十/城
四、悟读入文。
要求：读出人物的语气。
教师提示：
⑴“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”——邹忌窥镜后的自得又不自信。
⑵“君美甚，徐公何能及君也!”——妻之答，要读出融融的爱恋之情。
“徐公何能及君也”——怯怯的拘谨之意。
“徐公不若君之美也!”——阿谀奉承之情。
⑶“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者欲有求于我也”——深沉、恳切，并注意其节奏感。
五、品读悟意。
要求：学生默读课文，结合注释疏通文句。
教师用提问的方式强调重点词语在文中的意思，尤其是注意提醒学生重点关照“面”“美” “私”“闻”“服”（词类活用）、“讽”“窥”“地方”“刺”“谤讥” 古今异义等文言词汇，以及容易出现理解偏差的句子。
教师提示：
⑴重点字词
修：长，这里指身高 昳（yì）丽：光艳美丽
服：名词活用做动词，穿戴 窥(kuī）镜：照镜子
谓：对…说 其：他的
孰：谁 孰与：与…比谁更…，表示对比
甚：极，很 及：赶得上，比得上
复：又 旦日：第二天
若：如，比得上 明日：古，又过了一天今，明天
孰，通“熟”（shú），仔细 之，指城北徐公
私：动词，偏爱 畏：害怕 欲：想要
寝，指躺着 思之：想这件事
⑵重点句式
城北徐公，齐国之美丽者也 （判断句）
忌不自信 (宾语前置)
旦日，客从外来，与坐谈 （省略句）
我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
六、译读出文。
结合疏通字义句意成果，学生口头翻译文本，讨论归纳各部分主要内容，把握文意。
学生小组内互译，讨论纠错，并汇报研读成果，在此基础上，概括文本各部分主要内容。
教师明确：
全文共四段，分为三个部分
第一部分（1段），写邹忌从妻、妾、客谬赞自己比徐公还美这件事中悟出一个深刻的道理——进谏的缘起。
第二部分（2段），邹忌以自己手蒙蔽的事情为例，讽谏齐王——进谏的内容。
第三部分（3、4段）写齐威王虚心纳谏及其取得的巨大效果。
教师结合本课时教学目标之“把握文本主要内容”设疑以及讲解，引导学生通过小组内合作探究的方式，突破本节课教学难点。
教师设疑一：邹忌是如何与徐公比美的呢？
组内讨论，学生抢答，教师明确：
通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答来与徐公比美的。
问妻：我孰与城北徐公美？妻答：君美甚，徐公何能及君也？
问妾：吾孰与徐公美？ 妾答：徐公何能及君也？
问客：吾与徐公孰美？ 客答:徐公不若君之美也。
教师点拨：
三人的回答看起来相似，但仔细品味却相去甚远，对话中人物的身份地位、性格特点都得到了鲜明体现。（妻十分肯定，不容怀疑的口气。妾畏怯、顺从的心理。客应酬、逢迎的态度。）
教师设疑二：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？
小组讨论总结，点名回答。
教师明确：
“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
教师讲解第三段：
在本段中，邹忌采用了以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
学生背诵第三段，思考下列问题：
教师设疑三：邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？
小组讨论，教师明确：
王曰：“善”，这是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王，设喻巧妙，推理自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。
2.齐王是怎样纳谏的？臣民是怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？
小组讨论，学生总结：
⑴齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。
⑵臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。
⑶结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。
教师明确：
本文讲述的是邹忌用自己的例子和体会劝说齐威王的事，邹忌与徐公比美，不因妻妾客的赞美而自喜，而是从中悟出了直言不易的道理，然后邹忌以自己的切身经历设喻，讽谏齐王除弊纳谏，齐王接受了建议，收到了很好的效果。
课堂小结
本节课，我们疏通了文字障碍，了解了文章主要内容，同学们要注意文中重点词语的读音以及解释。
布置作业
1. 背诵课文，
2. 完成课后二题。
3.总结通假字、一词多义、古今异义等词语。
板书设计
《邹忌讽齐王纳谏》
一、 通假字
二、 一词多义
三、 古今异义
四、 词类活用
五、 特殊句式
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