资源描述
课题
第四单元 “表达•交流”综合实践——猜想与评判
学 习
目 标
重 点
难 点
重点：以活动为依据，在活动中承载知识，在实践中培养能力。
难点：表达交流自己阅读及生活的独到体验，并能把自己的感悟写出来。
教法
选择
活动交流、写作实践
课型
新授课
课前
准备
多媒体课件
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
第1 课时
备课
总数
第 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课出示目标
1.谈话导入：同学们，大家都想写好作文。一篇好的作文除了优美的文字、精美的结构外，还要有深刻的思想。在本单元中，我们见到的是一代风流，读到的是千古绝唱，怎不令人浮想联翩？我们对那些千古名句会有怎样的理解和体悟呢？能否把它拿出来与大家一起分享呢？让我们一起来学习“表达•交流”综合实践——猜想与评判。
2.出示学习目标
二、学法指导
1.同样是写月亮、乡愁、送别不同的作者有不同的感受，带着自己的体验去阅读诗歌，勾画属于自己的文学世界。
2.说说本单元学过的诗文，根据不同的题材进行比较探究。
3.学生充分讨论，充分表达，可以在合作小组和全班两个层面上进行。
在阅读了本单元的十篇诗文之后，学生对诗歌的分析和欣赏有了一定的心得。结合本单元的课文，进行思考、总结，有利于把感性的知识加以提升，获得理性的知识，并在此基础上用自己的真实体验来描绘属于自己的诗歌世界。
三、学生自主学习，教师巡视
1.读同一首诗，不同的人有不同的感受，同一人在不同的时期读也有不同的体验。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”根据学生的讨论交流及教师的课堂指导，大家是否有属于自己的体验？
教师出示本课学习目标，并从学习方法上加以指导。
出示学习步骤及方法，并做简单说明。
组织学生交流，巡视指导，主要观察学习困难的学生的交流状态。
交流结束后，布置学生自主阅读课本
聆听教师的激趣引入谈话，集中精神产生学习新课的欲望。
读学习目标，明确学习任务。
掌握完成本节课学习内容的方法要领。
学生以选择相近的文本，四人组结成学习伙伴交流。
2. 本单元的各篇诗文，你有哪些独特的体验呢？我们以各小组为单位，来摆一个擂台赛，看看哪个组的体验最具有特色。
3. 挑选出本单元中自己喜爱的诗篇，进行分析，演绎，描绘。同学们要力图打开思路，读出个性。
（1）限时必答。灵感应该是以诗歌为依据，有自己的看法的。
（2）抢答。按本单元诗文篇目的自然顺序抢答。
最后统计各组的得分情况，评出优胜小组和优胜个人。
四． 学生讨论，教师点拨
只有在充分占有资料的基础上，进而总结方法，才能提高自己这方面的能力。这也是从读到写的一个提升。
教师引导：
1.学生选择一位心目中喜爱的诗人，大量浏览阅读他的作品和相关研究文章，在搜集整理资料的基础上，重组资料，勾画出心中的人物形象。
2.学生可以借鉴别的人的写法进行模仿。
3.初学时不求面面俱到，但不管取哪一面，每个同学都应追求有自己的，不同于他人的猜想和评判。
五、实践活动。
实践活动包括两个层面。
1.任选一首自己喜欢的古典诗词，用现代口语解释诗意，说说为什么喜欢，诗好在哪里。
学生学过许多诗词，但多数是用书面语言进行分析。在本次活动中，教师要引导学生在理解诗意的基础上用口语阐释诗意，努力使听者也喜欢这首诗词。
教师点拨：口语交流中有许多个性化的不完全定型的话语，它在一定的语境中，借助肢体语言，能达到很好的交流效果。学生可以通过这次活动，培养口语的语感。
2.以《我心中的×××（诗人）》为题，写一篇赏析诗
指导让学生熟悉文段，采用自读，跟读、细读分析等策略进行。
将全班分为四人一小组，完成目标学习。
让学生回答自学的问题（教师提示学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。
组织学生互评交流结果。教师评价。
对学生的问题进行补充总结。
指导学生写作
交流前选好记录员，交流后推选好交流代表。
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。
学生回答问题，其他各小组可对问题提出不同的见解，可补充发言。
对疑难问题再进行交流。达成共识。结束本课的合作学习。
学生作文，并练习口头作文
作业设置：作文
教学
反思
等级评价
(A/B/C/D)
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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