地方高校生态文明思想实践课的建设路径——以“国家一流课程”习近平生态文明思想实践为例.pdf

一尧地方高校生态文明思想实践课的内涵实践是人类能动地改造客观世界的物质性活动袁学生通过实践可在现实生活中学以致用尧服务社会尧服务人民遥 实践课是以培养学生综合能力为目标袁在教师的指导下运用已学的知识与方法进行综合性实践活动而开设的课程遥实践课既重视学生在理论课中理论知识的习得袁又注重学生在实践课中直接经验和学习能力的习得遥近年来袁 陕西理工大学依托学校北依秦岭尧南屏巴山的地理位置袁以及国家南水北调中线工程水源涵养地地域资源袁结合学校学科建设情况袁发挥秦岭生态环保实践育人的独特优势袁以野学生中心尧产出导向尧持续改进冶的 OBE 理念和 5E 教学方法为指导袁在建好思想政治理论课尧整合学校 20 余门生态环保教育的校本课程基础上袁以野培育秦岭生态卫士冶为课程目标袁坚持野紧扣实践教学主线袁传播生态文明思想袁打造特色教学模块袁实现课程育人目标冶的课程建设思路袁在实践中不断探究和完善高校生态环保理论实践课袁 形成了一门创新型尧特色化的国家级一流本科课程要要要习近平生态文明思想实践课遥地方高校生态文明思想实践课袁是围绕思政教育的课程性质尧依托区域生态环境资源尧结合社会实践课特征创新建构出的课程遥地方高校生态文明思想实践课袁集生态文明理论学习尧生态环保技能提升尧生态环保意识培育为一体袁具有思政与专业相融合尧理论与实践相融合尧实践育人与服务区域生态文明建设相融合的特点袁 是一种在课程理念尧课程目标尧课程内容尧课程教学方法和评价机制上都具备一定创新和特色的课程模式遥它以学生学习马克思主义生态观尧中华优秀传统生态文化尧习近平生态文明思想等生态文明理论和专业化尧校本化的通识课程为基础袁建构以习近平生态文明思想为核心的多层次生态环保知识结构曰以学生在生态环收稿日期院2023-04-29作者简介院陈莉渊1968-冤袁女袁汉族袁陕西汉中人袁陕西理工大学党委副书记袁教授袁硕士研究生导师袁研究方向院高校思想政治教育;王晨昊渊1993-冤袁男袁汉族袁陕西宝鸡人袁陕西职业技术学院讲师;刘锐腾渊1995-冤袁男袁汉族袁陕西渭南人袁陕西理工大学助教遥基金项目院教育部第二批国家级一流本科课程尧陕西省 2021 年度高等学校省级一流课程野习近平生态文明思想实践冶曰2022年陕西省野大思政课冶建设试点项目野美丽中国我是行动者要要要生态环保耶大思政课爷实践育人建设冶曰陕西省教育厅一般专项科研计划项目野习近平生态文明思想指引陕西地方高校秦岭生态环保实践育人研究冶渊22JK0041冤地方高校生态文明思想实践课的建设路径要要要以野国家一流课程冶习近平生态文明思想实践为例陈莉，王晨昊，刘锐腾渊陕西理工大学袁 陕西汉中723001冤摘要：党的二十大报告强调袁野推动绿色发展袁促进人与自然和谐共生冶遥 在经济社会发展全面绿色转型的背景下袁地方高校应着眼促进人与自然和谐共生袁加大培养具有生态文明理念的应用型人才袁服务区域生态文明建设遥 本文对第二批国家级一流本科课程要要要习近平生态文明思想实践课的构建与实施进行分析研究袁提出地方高校生态文明思想实践课应立足区域生态环境特点和资源优势袁坚持先进的教育教学理念袁将习近平生态文明思想理论学习和生态环保实践有机融合袁准确把握地方高校生态文明思想实践课的课程目标尧课程内容尧课程评价和课程教学方法尧教学团队建设等问题袁实现野思政教育+专业学习冶互融互通袁培养美丽中国的建设者遥关键词院地方高校曰生态文明思想曰实践课曰建设路径中图分类号：G641；D64文献标识码：A文章编号：1673-2596（2023）08-0081-05Vol.44 No.8Aug.2023第 44 卷 第 8 期2023 年 8 月赤 峰 学 院 学 报（哲 学 社 会 科 学 版）Journal of Chifeng University（Soc.Sci）81-保实践教学基地实地开展生态环保实践为主要形式开展教学袁 通过四个环节促进学生深度学习袁使用模块化教学法和项目化教学法开展课程教学并以伴随式尧持续性追踪与评价的方式对课程的实施和学生学业情况进行评价反馈遥二尧地方高校生态文明思想实践课的建设理念渊一冤坚持以学生为中心的 OBE 教学理念OBE 教学理念渊成果导向教育理念冤作为当前教育改革的主流理念袁主要观点就是野学生中心尧产出导向尧持续改进冶袁强调课程教学要紧密围绕人才培养的预期袁聚焦对学生的能力和素质要求袁逆向设计课程内容和组织课程实施的各环节袁并以质量评价为抓手袁持续反馈野教与学冶实效袁查摆问题并及时纠错袁推动野学习产出冶的持续获得1遥以 OBE 教学理念为指导建设地方高校生态文明思想实践课袁一是要注重野学生中心冶袁发挥学生主体性袁调动学生学习积极性袁结合学生参与地方生态环保的兴趣特点和心理需求袁有针对性地选择地方生态环保实践模块遥 同时袁要完善学生课堂学习评价机制袁结合学生学习反馈和评价情况袁持续优化完善课程教学遥二是要注重野产出导向冶袁以野引领学生生态环保青年卫士冶为产出目标袁在课程实施中以目标为导向袁结合学生认知特点选取更有利于目标达成的生态文明思想实践教学模块和教学内容遥 三是要注重野持续改进冶袁要结合生态文明思想实践课学生的参与情况和实践效果不断提升野双导师冶师资的学科素养尧革新课程内容尧丰富课程模块和教学方法袁不断完善课程建设遥渊二冤坚持课程的科学建构要要要5E 教学模式5E 教学模式是一种建构主义教学模式袁 强调以学生学习活动塑造教学的中心环节袁将课程教学分为 5 个学习阶段袁即引入渊Engagement)尧探究渊Ex鄄ploration)尧解释渊Explanation)尧迁移渊Elaboration)尧评价渊Evaluation)遥 5E 教学模式提出袁教师是课堂的野引导者冶而不是野灌输者冶袁要通过构建一定的教学情境袁运用适宜的教学手法袁引领学生的主动探索意识袁使学生善于积极发现与探究袁形成自己对所学知识的新认识袁并通过设置一定的评价机制反馈教学效果袁从而打造出完整的教学链2遥以 5E 教学模式为指导建设地方高校生态文明思想实践课袁一是要注重野引入冶阶段袁巧妙选取课程模块和实践内容袁将学生学习生态环保理论和专业知识的兴趣和参与生态环保的积极性引发出来袁 让学生主动去建构课程所包含的知识体系曰二是要注重野探究冶阶段袁在组织学生学习生态环保理论和专业技能的基础上袁引导学生在课程实践模块中运用生态环保专业知识和实践技能开展生态环保实践活动曰三是要注重野解释冶阶段袁引导学生在小组交流和调研报告中将自己的实践过程尧结果和对策以逻辑性的语言阐述出来曰四是要注重野迁移冶阶段袁在学生完成生态环保实践课基本学习内容的前提下袁引导学生继续深化对地方生态环保知识与技能的理解和应用袁促使学生能够积极主动参与到地方生态环保工作中曰五是要注重野评价冶阶段袁运用信息技术对学生课前掌握情况尧学生课内实践情况和课后实践结果进行过程性尧伴随式评价的学业评价遥渊三冤坚持尊重野知情意行冶的心理机制野知情意行冶的心理机制是德育工作与心理学理论中常用的说法袁是认知心理学和实验心理学中个体从了解到触动袁再到思考与行动的一个逐步上升逐步整合的完整过程遥 在心理学理论中袁野知冶是指认知袁包括感觉尧知觉尧意识和注意尧记忆等曰野情冶是指情绪尧情感袁情绪和情感是由独特的主观体验尧外部表现尧生理唤醒等三种成分组成曰野意冶是指意志袁意志的本质就是人对于自身行为关系的主观反映曰野行冶指的是实践袁即人类能动地改造客观世界的物质性活动3遥以野知情意行冶的心理机制为指导建设地方高校生态文明思想实践课袁 就是要从 野知冶野情冶野意冶野行冶四方面着手袁通过相互作用与联系共同促进个体生态环保意识的提升遥 首先袁生态环保知识学习在生态文明思想实践课中处于基础性的地位袁要注重学生对生态环保理论尧生态环保专业知识和生态环保技能的学习袁引导学生树立牢固的生态文明思想和生态环保认知曰其次袁生态环保情感发生于个体的生态环境欣赏与环保体验的实践当中袁要注重在生态文明理论的学习尧生态环保技能的提升和生态环保实践中激发学生对生态环保保护的情感曰再次袁坚定的生态环保意志在生态环保行为的养成中发挥着重要的保障作用袁是促使生态环保行为发生的关键袁要注重引导学生在生态环保理论的学习和生态环保实践中感受生态环保行动的重要性和迫切性袁进而树立坚定的生态环保意志曰最后袁生态环保行为在日常行为中践行绿色生活方式的行为表现袁要注重在生态环保实践中对学生实践行为的指高校思想政治教育研究82-导袁引导在实践环节不断增强维护生态环境的行为能力遥三尧地方高校生态文明思想实践课的价值意蕴渊一冤构建地方高校生态文明思想实践课是生态建设社会发展之唤建设生态文明尧绿色美丽的宜居环境袁是时代发展之唤袁更是人类生存之须遥 青年大学生肩负着生态文明建设和美丽中国建设的重要使命遥高校生态文明思想实践课袁集生态环保理论学习尧生态环保技能提升尧生态环保意识培育和生态环保实践为一体袁是对当代大学生开展生态环保教育的良好资源遥 建设好高校生态文明思想实践课袁引导青年在生态环保学习实践中牢固树立生态环保意识袁掌握丰富的生态环保知识与技能袁积极开展生态环保行动袁自觉践行生态环保理念袁生态文明建设才会有源源不断的青春力量袁人类社会文明的传承才会有源源不断的后续力量遥渊二冤构建地方高校生态文明思想实践课是学生综合素养提升之要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人袁是党领导的教育事业的重要任务遥 生态文明思想实践课将生态环保理论的学习尧生态环保知识的认知和生态环保技能的培训尧生态环保实践活动的开展结合起来袁 促使学生在实践中学知识尧强意识尧练能力袁进而实现了生态环保伦理与道德教育尧生态环保知识教育尧生态环保实践劳动教育和绿色生态环保美育相互衔接遥 因而袁构建生态文明思想实践课袁为学生德智体美劳的全面发展提供了良好的教学和实践平台袁是高校提升学生综合素养的必要举措遥渊三冤构建地方高校生态文明思想实践课是实施高校教育改革之径野要重视和加强第二课堂建设袁重视实践育人袁坚持教育同生产劳动和社会实践相结合袁广泛开展各类社会实践袁 让学生在亲身参与中认识国情尧了解社会袁受教育尧长才干遥冶4构建和完善高校实践育人体系袁 是大学生思想政治教育的一项重要内容袁是引导学生体察社情尧动手改造世界尧实现个人价值的重要途径遥生态文明思想实践课坚持理论教育与实践养成相结合袁 整合了各类生态环保实践资源袁具有丰富的实践内容和实践形式袁学生能够在教学中练就实践本领尧提升实践能力遥因而袁构建高校生态文明思想实践课袁是构建和完善高校实践育人体系的良好载体袁是实施新时代高校教育改革的重要途径遥四尧地方高校生态文明思想实践课的构建路径渊一冤围绕野1冶个核心构建地方高校生态环保实践课袁不论是课程内容的设置尧课程师资的打造袁还是学生评价机制的建立袁 都要围绕课程构建的核心问题要要要课程目标遥 地方高校生态文明思想实践课的课程目标袁就是引领学生当好生态环保的理论学习者尧理念传播者尧保护践行者要要要秦岭生态环保青年卫士遥 围绕课程目标开展地方高校生态文明思想实践课教学袁一是要引导学生学习领悟马克思主义生态观和习近平生态文明思想等生态环保理论遥 同时袁通过生态形势和人类社会可持续发展的比较分析明晰地方生态环保的必要性和迫切性曰二是要将专业知识与生态环保理论教学相结合袁通过生态环保专业知识学习提升学生的生态环保专业技能袁在地方生态环保实践中内化生态环保理论尧深化生态环保专业知识和技能袁不断提升生态环保意识袁培育良好的职业道德和强烈的社会责任感遥渊二冤运用野2冶种教学方法模块化教学和项目化教学是地方高校生态环保理论实践课较好的教学方法遥 围绕区域山尧 水尧林尧田尧湖尧草六大生态资源袁将某个或多个生态资源的保护问题作为教学模块袁在课程教学中针对每个单独的教学模块袁以项目教学的方式通过制定计划尧开放学习尧合作实践尧检查评估等步骤开展课程袁是生态文明思想实践课课程体系构建和课程开展的必须举措遥 一是要求高校要结合学校地域特色尧专业建设情况选取实践性强尧可实施性显著的地方生态环保项目设置好教学模块袁如秦巴地区高校可选取秦巴地区野生动植物保护尧长江中上游地区高校可选取长江水质监测与保护等作为教学模块袁注意课程教学模块之间的独立完整尧自成体系又相互关联曰二是要求高校要围绕设定的教学模块进行整体性的教学方案制定袁根据学生专业确定授课对象尧课程目标尧课程重难点尧课时设置等工作袁结合相关专业做好实践课实践地点尧 实践内容尧实践过程的设定工作曰三是要在模块化课程教学过程中袁注重生态环保理念教育和与模块有关的专业教育的逻辑关系袁以专业教育支撑生态环保理念教育的开展袁注重学生在模块化教学中生态环保理念的深化和生态环保意识的强化5遥高校思想政治教育研究83-渊三冤用好野3冶个课堂地方高校生态环保理论实践课教学内容的设定需要紧密围绕教学目标袁构建校内校外尧课上课下尧线上线下相结合的教学渠道袁整合尧开发和利用好学校区域生态环保实践资源袁 打造内容丰富尧针对性强尧 渠道多样的生态环保理论实践教学内容遥形成以生态环保理论讲授和校本化生态环保选修课学习为第一课堂袁 以生态环保专业知识学习尧实践和分析为第二课堂袁以开通的教育网页尧微信公众平台和野易班冶教育平台为第三课堂的生态环保理论实践三个课堂遥 同时袁生态环保理论实践课的教学内容袁要结合学校已有教学资源袁发挥地域优势袁从山尧水尧林尧田尧湖尧草和沙等不同环境类型中选取教学模块尧确立教学内容袁才能取得较好的育人成效和教学尧实践成果遥渊四冤重视野4冶环节课程体系建构构建地方高校生态文明思想实践课袁要重视理论讲授尧专业灌输尧实践活动指导和学生报告辅导这 4 个重要环节遥一是要重视生态环保理论和政策的讲授袁思想政治理论课教师要充分利用第一课堂主渠道袁讲授好马克思主义生态观和习近平生态文明思想等生态环保理论袁引导学生掌握一定的生态环保理论尧具备一定的生态环保理念曰二是要重视生态环保专业知识的灌输袁围绕区域山尧水尧林尧田尧湖尧草六大生态资源建立不同的生态文明思想实践课程模块袁结合课程模块特点袁相关专业教师要将生态环境保护的专业知识与学生生态环保实践的内容紧密结合袁在生态环保实践基地开展好校本化生态环保课程袁不断提升学生开展生态环保实践的专业知识和技能曰三是重视对学生生态环保实践过程的指导袁思想政治理论课教师和相关专业教师要在学生生态环保实践中继续深化学生对生态环保理论的认知袁专业教师要指导学生运用专业知识采集和测量生态环境样本尧分析生态环境状况曰四是要重视对学生生态环保实践报告的指导袁指导学生结合生态环保理论尧依托生态环保专业知识对生态环境进行分析并提出可行的保护措施袁进一步增强生态环保意识尧强化生态环保技能遥渊五冤建好野2冶支队伍构建地方高校生态文明思想实践课袁要用好思想政治理论课教师和生态环保专业教师 2 支队伍袁建立野双导师冶的课程师资遥高校生态文明思想实践课袁一方面需要思想政治理论课教师将生态环保理论袁特别是马克思主义生态观和习近平生态文明思想通过多种方式讲授给学生曰另一方面袁需要专业教师结合学生学科尧专业特色和地方生态环保工作重点袁将不同的生态环保专业知识和技能传授给学生遥 因而袁必须要打造一支思政教师和专业教师组成的野双导师冶实践教学团队遥思政教师团队为学生讲授生态环保理论和生态环保战略袁专业教师在学生实践现场为学生讲授地方生态环保形势任务尧生态环保专业知识尧传授生态环保专业技能并指导学生进行实践及后续的测量分析尧 撰写实践报告等遥打造野双导师冶实践教学团队袁可以实现用理论讲述引领学生实践袁在实践中让学生内化理论袁达到学生生态环保理论学习尧生态环保知识认知尧生态环保技能提升和生态环保意识培育相互融合的较好教学效果遥 一是要建设一支生态环保论素养高尧形势政策明的专兼职思想政治理论课教师队伍袁以思想政治理论课教师引导学生进行生态环保理论学习袁在校内外生态环保实践基地实地讲授马克思主义生态观和习近平生态文明思想等生态环保理论曰二是要建设一支生态环保专业知识丰富尧学生实践指导能力强的生态环保相关专业教师队伍袁以专业教师指导学生学习生态环保专业知识尧对地方生态环境样本进行采取分析袁 并指导学生完成调查报告遥渊六冤开展野3冶段评价构建地方生态文明思想实践课袁要对学生课前掌握情况尧学生课内实践情况和课后实践结果开展好 3 段过程性尧伴随式评价遥 在生态文明思想实践课中袁原有的教学评价机制就愈发凸显了评价主体单一尧评价维度较少尧评价重结果尧轻过程尧评价静态化尧阶段性等问题遥当前袁网络化已成为在校大学生学习生活的新常态袁 这对大学生的思维习惯尧学习习惯尧行为习惯都产生了前所未有的影响遥 依靠信息化技术袁从多个主体尧多个维度对学生的学习活动进行立体化尧动态化的评价袁才能对学生的生态文明思想实践情况进行客观尧全面尧准确的评价遥一是要利用网络测试题目开展好课前评价袁通过生态环保理论考察袁了解学生课前的理论基础和认知情况袁从而科学确定课堂教学的重难点曰二是要在上课过程中利用手机随时对学生理论学习情况尧专业知识理解情况尧专业技能应用情况和参与实践情况进行自评尧互评和教师评价袁给予学生过程性评价分数曰三是要在课程结束后对学生生态文明思想高校思想政治教育研究84-实践后续的数据测量分析和实践报告撰写情况进行评价袁给予学生终结性评价分数遥 将学生课前掌握情况尧学生课内实践情况和课后实践结果 3 段评价相结合袁可以实现形成性评价和终结性评价相结合尧常规化考核和动态化的野伴随式冶评价相结合袁进而形成以野促进学习者学习为目标冶的学业评价方式袁能够不断提升学生的参与度和获得感袁推动生态文明思想实践教学的有效开展遥渊七冤坚持野4冶维联动构建地方生态文明思想实践课袁 要坚持学校尧社会尧政府尧企业在生态环保实践育人中的协同联动曰要注重调动学校和社会各界力量袁集合课内课外尧线下线上尧校内校外等优势育人资源袁与学校尧社会尧政府尧企业共建生态环保实践基地袁聘用生态环保理论和实践校外指导教师参与教学袁共同研究和探索新时代生态环保新举措袁构建野校地协同育人冶野校企协同育人冶野校社协同育人冶新局面袁进而形成野学校主导尧政府支持尧社区参与尧企业配合冶的工作联育联管共享机制遥一是要结合地方高校在生态环保实践和地方本位课程建设方面的独特优势袁为大学生生态环保理论实践教学打造连点尧 成线尧多面化的生态环保理论实践教学基地曰二是要加强在生态环保理论讲授尧生态环保实践指导尧生态环保实践育人模式探索尧生态环保实践成果转化等方面的合作袁合力打造生态环保实践教学矩阵袁构建四维一体的生态文明思想实践课程6遥要要要要要要要要要要要要要要要要要要要参考文献院也1页刘中燕.OBE 教育理念在思政课教学改革中的渗透J.中学政治教学参考,2022(08):104.也2页李好敏.5E 教学模型在素质教育中的应用与实践J.产业与科技论坛,2021,20(05):144-145.也3页张亮,李芳园.知情意行:心育与德育融合的路径J.中学政治教学参考,2021(19):64-66.也4页习近平在全国高校思想政治工作会议上强调院把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面N.人民日报袁2016-12-09(01).也5页曾萍.新时代野形势与政策冶课模块化教学模式的构建J.学校党建与思想教育,2021(15):61-63.也6页闫玉.高校思政课野双平台联动式冶教学模式的探索J.思想理论教育导刊,2016(08):83-87.渊责任编辑赛汉其其格冤The Construction Path of Ecological Civilization Thought Practice Coursein Local Colleges and UniversitiesTaking the Practice of Xi Jinpings Ecological Civilization Thoughtin The National First Class Curriculum as an ExampleCHEN Li，WANG Chen-hao，LIU Rui-teng(Shaanxi University of Technology,Hanzhong 723001,China)Abstract:The reportof the 20thNationalCongressof the Communist Party ofChina emphasizesthatpromoting green development and promoting harmonious coexistence between man and nature.Underthe background of comprehensive green transformation of economic and social development,local collegesand universities should focus on promoting harmonious coexistence between man and nature,increase thetraining of applied talents with ecological civilization concept,and serve the construction of regional ecologi-cal civilization.Accurately grasp the course objectives,course content,course evaluation,course teachingmethods,teaching team construction and other issues of the ecological civilization ideological practice coursein local colleges and universities,so as to realize the integration and communication ofideological and po-litical education+professional learningand cultivate the builders of beautiful China.Keywords：Local Universities；Ecological Civilization Thought；Practical Lessons；Construction Path高校思想政治教育研究85-