教育学论述题汇总.doc

教育学精选论述题汇总（附答案）
1.论述教育的起源？
　　答：（一）本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点：
　　1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
　　2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
　　3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
　　4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。
　　（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。
　　（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。
　　总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。
　　2.论述当今教育的发展趋势？
　　答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交*培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
　　3.论述教师的合理知识结构？
　　答：1）粗深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2）广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3）多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4）科学的方法论知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。
　　4.论述教师的最佳智能结构？
　　答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2）语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3）组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。4）教育能力：（见简述题）5）教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。6）信息处理能力：信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。
　　5.试结合当今素质教育的含义及意义？
　　答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。
　　6.试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展？
　　答：（一）文化对教育的制约作用1）文化影响教育思想、教育观点的产生。2）文化影响教育内容的发展。（二）教育文化的影响作用1）教育影响文化的传递2）教育影响文化的选择3）教育影响文化的融合4）教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。
　　7.全面发展的五育是什么？五育关系？
　　是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。
　　8.试比较学科课程和活动课程的不同？
　　答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。
　　9.论述发展性教学理论？
　　答：一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。 2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。
　　二、教学原则：1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。
　　10.试论教学组织形式和历史发展趋势？
　　答：一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。2）班组教学。
　　二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。
　　11.论述实行校长负责制的几个关系？
　　答：1.校长要正确处理好与上级领导的关系，2.校长要正确处理好与学校党组织的关系（论述校长书记的关系）3.校长要正确处理好与学校领导班子的关系。4.校长要正确处理好与教职工的关系。
　　12.教育立法的意义？
　　答：1.教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，2.教育立法是教育权社会化、国家化的要求。3.教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。4.教育立法是现代国家法制化的要求。
　　13.论述教育评价的功能？
　　答：1.鉴定功能。2.改进功能。3.激励功能。4.管理功能。5.研究功能
　　14.论述教育评价的原则？
　　答：1.方向性原则：教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。2.客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1）客观地确定指标和价值标准。2）评价方法要客观。3）信息收集与评价舆论要客观。3.一致性原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。4.全面性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。5.目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。适当的方法来进行。6.教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点：1）充分尊重和信任评价对象。2）要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。7.单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。8.静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。9.定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
　　15.试论中学教育目标的三次提出？
　　答：建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。第二次1963年规定，中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。 第三次1978年教育部发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。
　　三点认识：1）中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2）有两点没有变，一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展，二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3）对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。
　　16.论述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律？
　　（1）德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由知、情、意、行几个要素组成。这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，它对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。（2）德育过程就是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程，这四者密不可分，相互促进；知是基础，行是关键；德育过程具有多端性。
　　17.结合实际分析学校德育如何贯彻导向性原则？
　　（1）导向性原则的含义。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）贯彻导向性原则的基本要求：第一，坚持正确的政治方向；第二，德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；第三，要把德育的理想性和现实性结合起来。
　　18.评述道德教育的体谅模式？
　　（1）模式简介：体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔等创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。（2）理论假设：①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；④教育即学会关心。（3）围绕人际--社会情境问题的道德教育。①设身处地；②证明规则；③付诸给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。（3）德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
　　19.论述班主任在班级管理中的地位与作用？
　　（1）班主任是班级建设的设计者。班主任要根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内提出相对理想的班级模式。（2）班主任是班级组织的领导者。班主任要善于利用职权影响力和个性影响力来领导和组织班级。（3）班主任是协调班级人际关系的主导者。班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。
　　20.结合实际谈谈班主任班级管理的内容与方法？
　　（1）了解学生，研究学生。学生是班主任工作的对象。①了解和研究学生的内容：了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境。②了解学生的方法。通过调查访问、观察等方法来了解学生。（2）组织和培养班集体。设计和建立好班集体是班主任的首要任务，班主任要有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。（3）协调校内外各种教育力量。班级是一个开放的系统，学生是在各种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须争取各种积极的要素支持班级工作。行动。（4）简要的评论：①体谅模式在理论上的缺陷；②体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。
　　21.初中男生向一女生的情书被班主任公之于众，造成男生休学，分析这一案例？
　　（1）这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。（2）学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者要掌握知识的必要条件。（3）掌握知识与提高思想品德相统一的规律。①学生思想品德的提高以知识为基础；②学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识；③在教学中要防止两种偏向。（4）教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律。①教学过程中教师起主导作用；②教学过程中学生是学习的主体；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
　　22.联系实际分析教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律？
　　（1）教学过程中教师起主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。（2）教学过程中学生是学习的主体。在教学中，学生具有主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境；善于体验或引起学生的兴趣和需要；善于对学生提出严格的要求；善于尊重学生的个性和才能；善于培养学生自我调控能力，同时创设展现自我的机会和条件，使学生不断获得成功体验。
　　23.你如何理解教育目的的社会制约性？
　　（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的；（2）不同的社会制度有不同的教育目的；（3）不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。
　　24.马克思主义关天人的全面发展学说的基本是什么？
　　（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展取决于社会条件；（3）人的发展受到社会分工的制约；（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类全面发展提出要求，并提供了可能；（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
　　25.我国现阶段教育目的的基本精神是什么？
　　（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
　　26.简述成熟对个体身心发展的意义？
　　（1）人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的；（2）人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；（3）教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；（4）格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。
　　27.简述环境在人的身心发展中的作用？
　　（1）为个体的发展提供了多种可能，包括条件、机遇和对象；（2）人在接受环境影响和作用时，不是消极的、被动的，人具有主观能动性；（3）环境对个体发展的影响有积极和消极之分，对人的发展是十分重要的，但环境决定论的观点是错误的。
‍名词解释
第1题 (4.0) 分
教育目的：‍
广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化期望，狭义的教育目的是国家对把受教育者培养培养成什么样人才的总的要求。
‍第2题 (4.0) 分
教学策略
教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率的意义。
‍第3题 (4.0) 分
学校教育
‍学校教育：是教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
第4题 (4.0) 分
德育
德育即思想品德教育，是对学生思想品德给予多方面培养的各种教育活动的总称。是教育者根据社会要求和人身心发展规律，用一定社会多方面的外在要求，对受教育者思想言行给予有目的、有计划、有组织的影响和培养，以使他们形成相应思想品德的教育活动。
第5题 (4.0) 分
学习策略
学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
论述题
论述社会生产力对教育的制约
社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是为此提供相应的条件。 1、生产力制约着教育发展的规模和速度，教育发展的规模和速度归根结底取决于生产力发展水平。生产力发展的水平与教育发展的规模和速度大体成正比，即生产力发展水平越高的社会，一般来说教育发展的规模就越大，速度就越快，受教育的人数就越多，受教育的时间就越长； 2、生产力制约着人才培养的规格，随着科学技术的不断发展，随着生产的技术基础的不断增强，随着人的社会流动的不断加速，人才培养的规模随之也发生相应的变化； 3、生产力制约着教育结构，生产力的发展不断引起产业结构，职业结构，就业结构，技术结构，消费结构和分配结构的变革，与此相应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变化，进而会引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化； 4、生产力制约着教育的内容和手段，生产力往往是伴随着科学技术而发展的。无论是生产力的发展还是科学技术的进步，都会速使人类知识总量的不断增长和人类认知能力与思维水平的不断提高，由此就会促进学校课程体系和教育内容的不断变革。
论述教育是劳动力再生产的手段。
1，教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者2，教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。3，教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。4，教育能够把一种形态的劳动者提升为较高水平的 劳动者。5，教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
教育作为劳动力再生产的手段，它的发展主要受生产力及其存在的社会形式的制约，应当属于生产力及其存在的社会形式的范畴，　马克思主义认为，教育起源于劳动，它在本质上是实现劳动力再生产的手段，并通过劳动力的再生产来实现社会生产力及其存在的社会形式的再生产。离开了劳动力的再生产，社会生产力及其存在的社会形式的再生产，也就不可能进行，这就从根本上决定了教育在整个人类社会发展中的先行和特殊的重要地位，也正是从它作为实现劳动力再生产的手段这个角度，我们把教育纳入生产力及其存在的社会形式的范畴。
任何社会再生产的内容，都是物质资料再生产、生产力再生产和生产关系再生产的有机统一。物质资料的再生产通过生产、分配、交换、消费的过程实现，而劳动力的再生产是通过人口繁衍和教育来实现的。在科学技术飞速发展的当代，劳动力的再生产主要依靠教育来实现。特别是在知识经济的社会形态中，科技活动成为社会经济活动的主体，经济发展社会进步的主要推动力量已由体力劳动者转变为脑力劳动者。因此，劳动力的再生产不是传统意义上的体能劳动力的再生产，而主要是指科技劳动力（科技人才）的再生产，是指通过教育培养优秀的科技人才。
论述人的全面发展的基本内涵
“人的全面发展”的涵义：
是指体力和智力获得充分的自由的发展和运用的人，是脑力劳动与体力劳动相结合的人，是全面发展了自己一切才能的人。
首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展。至于获得完整发展的基本素质是指哪些方面，似乎不必强求一个统一的界定。可以把它理解为“做人”与“做事”两个方面的完整发展；可以理解为“身”与“心”两个方面的完整发展；可以理解为我们通常所说的德、智、体、美诸方面的完整发展；可以理解为真、善、美的完整发展。“完整发展”强调的是人的发展的偏移不可逾越的底线，即可偏移而不可偏废，即不能只发展人的能力的一方面而偏废了其他各方面。
其次是人的“和谐发展”，即人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展不能失调，否则就是畸形发展。一个人只要生活在社会中，他的各种最基本的素质，都会获得一定的发展，如果在某一方面的发展上过于低下，一个人的发展就会失衡，不仅会影响其他素质的发展，也会进而影响人的整体素质的发展。“和谐发展”强调的是人的各基本素质之间关系的适当和协调，是人的发展上所体现出的一种美。
还有人的“多方面发展”，即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。人的各种基本素质其内部也各自有着丰富的内涵，还可以分解为诸多素质要素。对此，个人应该在可能的条件下，根据个人发展的需要和社会生活的要求，尽可能地追求个人素质和能力的多方面发展，以避免发展的单一。必须强调的是，“多方面发展”只是一个尽可能的追求。
还有一个就是人的“自由发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。“全面发展”与“自由发展”的区别在于，前者主要是就人的发展的完整性、统一性和和谐性而言的，后者主要是就人的发展的自主性、独特性和个别性而言的。“全面发展”并不是指平均发展和人的发展的一律化，更不是指所有个人的发展都必须遵从一个相同的模式。“自由发展”的本质就是“个性发展”，“个性发展”的核心就是人的素质构造的独特性。“全面发展”指向的并非是缺乏个性和创造性的“万金油”式的平庸者。
论述德育对个人发展的功能。
德育对个人发展的功能，得先从德育的基本功能谈起。通过施加有目的，有计划，有系统的教育影响，促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。他主要现在以下几个方面。
1，德育制约个体社会化和个性化的方向。2，德育满足个体自我完善的需要。3，德育激发和调节个体的智能发展。4，德育促进个体的心理健康。
论述课程内容的现代化
1、课程内容应突出基础性。中小学教育是基础教育，在不断加速变革的现代和未来社会，学校课程应既为中小学生提供稳定性的知识内容，又使他们对迅速变化的现实和未来具有相应的敏感性和适应性，确保他们掌握各学科中最有价值的基础知识和基本技能。为此，课程改革应撤删传统的基础知识中陈旧、繁琐的部分，把那些具有最广泛的概括性和应有潜力的学科知识容纳到课程中来，加强课程内容的基础性，以使学生学会在各种问题中抽取具有永久意义的主题和线索，了解事物发展的规律，具有在新的情境中组织原有知识和新信息以处理新问题的能力。
2、课程内容应体现现代性。课程内容的现代性是指课程内容要反映现代科学文化的先进水平。这一方面要求对那些不符合现代和未来社会发展需要及脱离现代科技知识的陈旧的课程内容，逐步加以淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文学科的新成果；另一方面，对中小学文科课程（如语文）中的文化典籍，在可能的范围内适当地用现代精神加以诠释，以焕发其生命力。
3、课程内容应具有民族性。在开放民族文化、沟通共享世界各民族文化的同时，实现本民族传统文化历史性的动态发展。课程作为一定历史条件下的文化载体，一定要具有民族特色。在宏观上，我们应致力于中华民族传统文化如何与现代社会的普遍性基本价值观念与日常生活道德相吻合、相适应，实现民族优秀文化的再生，发挥传统文化特别是传统道德的现化育人价值。在微观上，课程内容应具有地域性或乡土性。课程内容应在保证中小学生掌握基础知识和基本技能、教育质量达到国家规定的基本要求的基础上，适当增加具有地方和乡土特色的内容，使学生了解自己家乡的风土人情和自然与社会环境，从而培养学生热爱家乡的情感和建设家乡的社会责任感。
4、课程应具有结构性。课程的结构性包括两个方面，一是学科之间的结构化，二是课程内容的结构化。学科之间的结构化要求我们在考虑教育目标、各级各类学校的培养对象、办学条件等多种因素的基础上，应使工具性学科、内容性学科和技能性学科三者之间的比例尽可能协调。课题内容的结构化要求以最有益于解释学科内容事实的基本框架和范式为依据，以基本概念、基本原理、探究方法为中心来编排课程内容，使学生形成对该学科的“最基本的理解”，获得知识学习的触类旁通的效果。
简述教育结构规律的表现。
1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度。
简述课程的主要类型。
1.学科课程与经验课程2.分科课程与综合课程3.国家课程、地方课程与校本课程4.必修课程和选修课程
简述教育结构规律的表现。
1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度。

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