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《中学生团体心理咨询的实践研究》课题研究报告
北京市教育学院石景山分院 张景芳
文章摘要：
本文研究了中学生的心理健康现状和团体心理咨询的实践模式。研究采用定性与定量相结合的方法，针对学生心理需求开办了六个团体，主要采用人本主义治疗理论，团体领导者为笔者1人，参加团体的成员有学生49名、教师6人。对团体活动的效果采用了多种方法进行评估。实验研究结果表明：
1.团体心理咨询是心理健康教育的有效途径和方法之一（对改善中学生心理健康水平有显著成效）。
2.团体咨询的目的影响咨询的结果。
3.中学生团体心理咨询的实践模式之一“9步操作法”：1心理调查测试（了解学生的心理问题）→2拟订团体心理咨询计划书（交学校审批）→3招生宣传→4报名登记→5人员筛选（SCL-90问卷、参加团体心理咨询的动机问卷、个别面谈、签约）→6协调工作（与各处室、班主任、家长）→7团体咨询活动→8效果评估→9跟踪服务，是可行并深受中学生喜爱的。
研究取得了一定的经验，但同时也发现了一些问题，值得进一步的研究。
关键词：团体咨询 心理健康 中学生

１问题的提出和研究假设
1.1 问题的提出
1.课题表述
中学生团体心理咨询是指在由1—2名心理咨询员（领导者）与若干名（一般为5—12名）有类似心理问题或相同心理需要的来询者（中学生）组成一个团体，在领导者的引导下，利用团体互动，推动团体成员有效地学习，促进团体成员对自己和他人的了解，使成员增进自我认识、自我接纳、自我欣赏，进而修正自己的感觉、态度和行为，建立健康的自我形象的一种咨询方式。
本课题研究旨在探索团体咨询在改善中学生心理健康水平的意义及操作模式，它是将理论研究和行动研究相结合的研究。
2.问题的提出
近年来，学者对中学生的心理健康状况做了大量调查研究，得知：有心理和行为问题的初中生15%左右，高中生约为19%；王极盛教授调查的结果是：32%的中学生存在心理问题。中学生心理健康问题日益引起各方面的关注、重视，但由于目前我国心理健康工作人员有限，个别咨询远远不能满足学生需要，为此，需要积极发展团体心理咨询来促进他们健康地成长。
此外，这项研究也是我区心理健康教育工作实际情况的需要，我区青少年心理健康咨询中心每年统计的接受咨询的中学生不到1％。进而说明心理健康教育与心理咨询工作的推广在中学还任重而道远。
另外，通过查阅有关文献和个人的成长经验得知，团体咨询既有教育与发展的作用，也有预防与治疗的功能，团体咨询在解决学生的心理问题上更有它的独到之处。在国外及港台，团体辅导已广泛运用于大、中学校咨询机构，每学期都会开设各种团体，以满足学生的不同需要。国内部分高校的心理咨询工作者已对其做过一些研究。但是，目前中学生团体心理咨询的研究与实践极少。
综上所述，无论是从社会发展需要还是中学生健康成长需要的角度，无论是从中学团体咨询在国内的研究非常匮乏的角度还是从对团体咨询研究需要进行完善的角度以及笔者个人发展需求来说，本研究都是非常有必要的。

1.2 研究假设
通过对有关团体咨询文献的研究和本人的工作经验总结，这里所做的研究是一项具有实践性、实效性,以校为本的尝试性研究，研究的假设包括：
1.团体咨询对改善中学生心理健康状况有显著性效果。
2.通过实践研究能探讨出适合中学生团体心理咨询的实践模式。

1.3 研究目标
1.促进学校心理健康教育工作的开展。
2.探索团体咨询对提高中学生心理健康的功能。
3.探索中学团体咨询的操作模式。
4.总结提高中学生团体咨询的有效对策、活动设计。

1.4研究的主要理论依据
研究的主要理论依据是人本主义治疗理论。
人本主义的人性观认为人有自我实现的内在冲动，强调人的价值、尊严，强调自我发展与自我实现的能力。
咨询的目标是帮助来访者成为独立与整合的个体，达到自我实现的终极目标，咨询的目的不仅在于解决问题，更在于协助来访者成长；咨询着重于人本身，而不是长久呈现的问题。
咨询取得效果的关键咨访关系（咨询员所表现出来的态度和来访者所知觉到的咨询员的态度所构成）。咨询员应具备的个人特质与态度是真诚、尊重、同感，咨访关系是促使来访者改变的必要及充分条件。
咨询的技术是倾听、接纳、尊重、了解与回应等。
咨询过程是一种咨询员与来访者共同显露人性一起追求成长的过程。
咨询效果的评价注重来访者自己的评价与感受，一般不用心理测验。

２研究设计
2.1 研究取样
为保证研究者了解团体成员咨询前后的变化发展过程，保证研究者与研究对象有较多的直接接触机会，选择研究对象为研究者所在单位——北京市高井中学全体学生，其中实验组成员49人。

2.2 研究工具
1.SCL-90症状自评量表。
2.SPSS10.0 统计软件。
3.团体心理咨询领导者个人评定量表（见附件1）
4.成员自我评定量表（是需要团体成员来完成的对团体咨询效果评估的问卷或调查表）（见附件2）

2.3 研究方法
1.定性分析与定量分析相结合的方法
本研究定性分析方法的资料主要来自团体领导者与参与教师的观察记录、团体领导者个人评定量表结果、成员评定量表结果、团体成员的团体日记、自我总结（感受）、团体成员的家长反馈及团体领导者对团体成员的追踪观察评价。
本研究的定量分析是采用SCL-90、全年级统考学习成绩、成员自我评价量表以及参与学校教育教学活动的人次等进行的。
2.行动研究法
每学年举办2－3期，每期招收8—9名学生，每期活动8—9次，本课题共举办6期。都是一期结束后先反思、学习研究再举办下一期。
另外收集资料的方法主要有：观察法、访谈法、问卷法。

2.4研究内容
1.团体心理咨询对促进中学生心理健康的意义。
2.开展中学生团体咨询的操作模式。
3.中学团体心理咨询的活动设计。

３研究过程
3.1准备
1.SCL-90测试、统计、分析。2001年9月4－8日，有本人和接受过市、区心理健康教育培训的尹红芳、杜桂凤老师3人，利用5个早自习对在校15个教学班的516名学生进行了测试，之后集中3周时间完成了统计分析。
2.对课题参与教师培训。培训内容有学习课题方案、明确个人职责、具体任务、参与团体活动的要求，确定每人参加的团体。
3.提交北京市高井中学领导课题计划书（见附件3）

3.2招生（以第4期成长团体为例）
1.宣传。利用校广播（广播稿见附件4）、校板报、班主任例会、向各班发放招生广告（见附件5）等方式进行宣传。
2.筛选。在宣传工作之后，学生自愿报名（结果共33人报名），从报名的学生中分三步筛选。
首先，在2002年9月12日中午，33人参加SCL-90测试，筛出总分不超70、阳性项目数不超43、各项因子分不超过2的学生31人（其中两名学生，一是总分92、恐怖因子分2.715，后进一步了解，确实为恐惧黑暗症，建议他做个别咨询，经6次咨询后症状消失；另一是阳性项目数为50、抑郁因子分2.333,个别咨询2次后转介）。
再次，在2002年9月13日下午放学后，31人填写参加团体动机/目的问卷（见附件6）。从答卷分析中排除与团体活动目标不相符的11人（他们参与的原因有听同学说或听老师说好、有的是反正中午在学校也没事、有的是想了解他人、多接触几个同学、多交几个朋友等），将筛出的20人按照动机的强弱、目的的明确程度大致排序（同时考虑到尽量使各班人数和男女比例均等）。
最后，是个别面谈。对前两次筛选出的学生，在2002年9月16日中午按照第二步的结果排序，每人面谈10分钟，目的是使领导者进一步了解参加者的心理状况，及时评估该生是否适合参加；同时，也让学生对团体咨询有进一步的了解，以便参加团体后能更好地遵守团体规则和较快地投入团体。
经过上述三步，最后筛选出8人（男生4人、女生4人；每班2人）。对未被入选的学生以班为单位集中起来加以解释说明。

3.3沟通协调工作
2002年9月16日下午，班主任例会上，将各班团体成员名单给班主任，以争得班主任的支持。下午放学时，将家长信（见附件7）发放给每个团体成员。
3.4团体咨询的过程（以第4期团体咨询为例）
成长团体咨询记录
说明：第四期团体心理咨询，名称为“成长团体”，团体活动共计8次，从2002年9月17日至11月5日，每周二中午12：30－13：30，活动地点在团体咨询室。团体共8名同学，张景芳老师为团体指导者，张桂平老师为参与观察者，团体活动的情况如下：
“成长团体”活动记录表
次序
日 期
活动主题
活动结果与思考
1

02
.9
.17

自

画

像

10分钟的滚雪球热身活动之后，开始了主题活动。
开始，成员对团体有陌生感，部分成员有些紧张、焦虑，借助自画像的交流，有助于成员的相互了解，同时也有利于成员透过自画像表达自己的心声。成员都希望参与教师带头交流，参与教师建议用“手心手背”游戏决定交流的顺序得到了大家的赞同，也活跃了团体气氛。
作为指导者、观察者，要善于观察学生的表情、动作、语言，以便能发现更多的问题。如：成员A展示他的自画像的同时用“整洁、理想远大、要强”形容自己，然而，他的画面充满整张纸、色彩多且对比度大，看上去很乱，领导者便就他的画进行提问并在活动后及时做了记录。A成员解释说他感到现在自己周围的环境如同这个画——脏、乱、差，自己希望成为环保专家或者成为生物学家来为人类做出贡献。领导者再询问大家对他的回答是否满意后（满意），点头微笑表示满意。
在活动的最后5分钟时，领导者对本次活动简要总结之后说：最后我们只给一个人机会——说出自己特别想说的话。A成员说：谁能帮我解决一个问题（怎样医治一个疑难杂病的人？我想成为一个医生，怎样才能实现这个理想？） C成员马上说：好好学习，考医学专业。H成员说：医治病人当然是到医院去，找最好的医生了。这时D成员突然说：你到底想干什么？你在介绍自画像时说你既想当环保专家又想当生物学家，现在你又想当医生。大家围绕A的问题展开了争议，领导者干预说：大家都很坦城，有问题和疑问可以说，但不能批评指责，在发表自己的意见和感受时，最好用“我”字开头。如，C最好说：我记得你在介绍自画像时说你既想当环保专家又想当生物学家，现在我又听你说你想当医生，我想知道你究竟想当什么？当然，一个人一生可能会有多种选择，有许多重要的事要做，由于时间的关系，今天对此问题不再讨论（观察A成员），下次有机会再讨论，好不好？（大家表示同意，A成员也点头示意）
指导者的要求和提醒十分重要，如：要求成员对他人的自画像不批评、不指责，不明白的可以提问。命运是一种选择，学生面对许多事情，需要正确的选择，做出正确的选择的前提是对自己有较深层的了解。
2
02
.9
.24
我最
宝贵
的
五样
首先，团体领导者询问团体成员：上次结束时，我们留下一个未彻底解决的问题，大家还记得吗？（有人说记得，有人随着点头）。那么我们今天是接着讨论解决这个问题还是开始新的活动？（A成员抢先说：开始新的活动吧！于是开始了预计的活动“我最宝贵的五样”）
这个活动协助成员对个人生活的重要范畴做出了了解和评估，深层地了解了自我。在活动后，所有成员最宝贵的五样前后均有变化，并具有共同点即生命是第一位的，亲情和友情仅次于生命。最后大家都认识到“生命最可贵”。一个成员有激情的说：“这个活动保证了我一生不会自杀”。
“亲情和友情”对青少年的成长十分重要。教师需要帮助他们体会认识亲情、学习获得友情。
3
02
.9
.30

互
助
之
旅

活动后，团体成员除Ｄ外，其他成员都愿意充当引导者即助人者。分析原因是在Ｄ充当盲人时，合作者指挥得当，使Ｄ未撞击到任何障碍物，因此她感到很安全。在交流时，她说当盲人不劳神，听指挥即可。反映出Ｄ非常信任他人，得到了成员们的肯定，同时建议她还应提高自我“独立性”。通过讨论、分享活动的收获，大家体会到“人生之旅”需要互助，成功的“互助之旅”需要彼此的信任、真诚，还需要有能力（如指挥能力、语言表达能力等）。也有成员体会到自己有一双明亮的眼睛是十分幸运的，盲人需要大家给予关怀等。
另外，活动时规定盲人和引导者两人不许有身体接触，引导者只能用语言帮助盲人行走，但并未规定盲人不能用语言表达自己的感受。结果发现：活动中７人充当盲人时都没有用语言向引导者表达自己的感受和发出求救；只有１个成员充当盲人时，用语言向引导者表达了自己的感受和发出过求救，其效果是得到了引导者的及时安慰和更具体的帮助。由此说明成员不善于表达。
4
02
.10
.8
学
习
表
达
此次活动使成员们明白了表达的重要性，也练习了表达的技巧，成员们都认识到表达要根据情境和内容选择恰当的方式（语言还是非语言）和途径；表达要直接明了，尽量减少中间环节；表达要看对象特点。
本次活动的作业是将活动中的收获运用到生活中去——学习表达并总结学习表达的效果和遇到的问题。
5
02
.10
.15
神
奇
椅
通过本次活动，同学们体验到了被赞美时的感受，从其他成员对自己的赞美中发现了自己的优点，进一步了解了自己。提高了赞美他人的意识，也练习并掌握了赞美的艺术（真诚、适度、及时、采用恰当方式、力争是第一次等）。最后成员达成共识：己所欲及与人所欲，在今后的日常生活学习中要适时适度赞美他人。
活动后的作业是制定一周的赞美行动计划并付出实施，要求下次活动时交流。
4
02
.10
.22
我
的
心
事

首先是交流上次的作业，在交流的过程中，引发出“我的心事”，于是团体活动的主题转向“我的心事”活动。
C同学在交流时提出“当你帮助别人时，别人不感谢你，反而说你不好，怎么办？”，随即有几个成员反映自己也遇到过这样的问题，这个问题立即成了团体的焦点问题。于是，领导者就此问题，先让C谈一件具体的事。其他成员认真地倾听了他的故事，之后每人真诚地谈了自己的感受和建议，最后领导者采用“角色扮演”让当事人体会并练习了解决的办法。通过此问题的解决，成员之间的关系更加密切了，同时也使成员知道了当自己有困惑（有想不通的事）时，多思考事情的正面效果，有利于减少痛苦，得到安慰，同时要及时寻求帮助。
需要协助中学生学习全面、乐观地考虑问题，需要主动及时地寻求帮助。今后的活动中，应多些设计此类开放性强的活动。
7
02
.10
.29
洞
口
求
生
成员们认识到：做事要考虑全面，不要总为自己着想，而且要珍惜现在时光。另外，成员们体会到了生命的意义，做人要知恩图报，做事要有轻重缓急，要有能力。从成员最后留言中得知：母亲在中学生的心目中占有十分重要的地位（8名学生在生命的最后一刻，有7人是想给母亲说最后一句话，1人是想给好友说）
注：想给好友说最后一句话的学生是一个家庭缺乏关爱的问题学生，团体结束后的第二周开始做个别咨询。
8
02
.11
.5
留
住
今
天
笑
迎
明
天
大家先回顾前几次参加活动的情况，每个成员谈变化（先自己谈，然后其他成员补充）。全体成员都认为团体经历对自己的生活、学习、交友及对人生的态度均有影响，并且多数成员都发生了较大的变化，如“敢于交流了”、“语言表达能力提高了”、“由内向变得外向了”“比较爱说了”、“比较爱笑了”、“善于思考了”、“改变了人生的第一选择”、“变大方了”等。也有极个别同学变化较小。
　　成员们讨论如何把在团体中的转变应用于生活中，商议如何面对及处理已建立的个人关系。结果是打印通讯录，每人一份；团体合影留念，每人一张；选择一名组长，在每个成员生日时举行一次经济而有意义的活动；每人制定一份成长计划，两人一组相互督促检查。……
４研究结果分析
4.1 定量分析
1．SCL-90测试结果分析
表4-1 北京市高井中学学生SCL-90测试结果统计表
项          目
初一年级（172人）
初二年级（184人）
初三年级（158人）
总体
平

均

分
0
总分
43.51
57.87
45.19
55.32
总均分
.483
.443
.724
.415
1
躯体化
.495
.514
.545
.517
2
强迫症状
.431
.897
.921
.817
3
人际关
系敏感
.510
.730
.940
.721
4
抑郁
.551
.477
.841
.485
5
焦虑
.414
.544
.574
.513
4
敌对
.478
.409
.820
.430
7
恐怖
.337
.380
.529
.411
8
偏见
.394
.401
.790
.590
9
精神症性
.447
.474
.819
.443

+

注：上图中[0，1）表示提示心理健康、[1-2）表示心理亚健康、[2-3）表示有心理疾病、≥3表示有严重心理疾病。
上述结果显示：北京市高井中学初中生总体心理健康水平较好，总均分和各项因子总均分均小于1。但健康状况不容乐观，学生随着年级的升高，心理健康水平逐渐降低，1年级与2年级的差异大于2年级与3年级的差异。9项指标中，3个年级总体得分处于前三位的依次为强迫症状（.817），人际关系敏感（.721），抑郁（.485），说明高井中学学生在这三方面的心理问题更值得关注。
团体咨询的效果分析
表4-2 团体成员SCL-90实验前后测试结果比较

项           目
前测结果
后测结果
T值
显著性
平

均

分
0
 总分
45.22
39.70
28.385
.000＜.01**
1
 躯体化
.520
.517
2.273
.139＞.05
2
 强迫症状
.713
.473
4.090
.017＜.05*
3
 人际关系敏感
.403
.540
7.819
.008＜.01**
4
 抑郁
.545
.551
2.147
.148＞.05
5
 焦虑
.581
.548
1.001
.322＞.05
4
 敌对
.483
.459
4.430
.041＜.05*
7
 恐怖
.440
.432
1.341
.253＞.05
8
 偏见
.505
.441
4.403
.015＜.05*
9
 精神病性
.513
.483
4.807
.012＜.05*
注：样本容量为44

从上述表4-1、图4-1、图4-2、图4-3中显示，学生随年级的升高，心理健康水平总体呈现下降趋势；而表4-2、图4-4中显示，团体心理咨询的成员在参加团体心理咨询的前后心理健康水平总体提高了，而且提高十分显著；在九个因子中，团体咨询后的平均分都低于团体咨询前，说明各因子健康水平均有改善，其中人际关系敏感因子的差异性十分显著，强迫症状、敌对、偏见、精神病性因子的差异性显著。因此可以得出结论：团体心理咨询的成员，经过团体咨询后，其心理健康水平普遍得到提高；尤其是在改善人际关系敏感、强迫症状、敌对、偏见、精神病性方面有显著性效果。
2．团体活动评估调查结果分析
(1)团体心理咨询活动安排的调查结果分析
本调查表是自制量表，该表在团体活动结束两周后使用，调查的对象是参加本期活动的团体成员；（）内为参与评估调查的人数。
阅读下列每个题，然后在所给的答案中选出最符合你的想法和体验的一个答案，在其序号上打√。
1．活动场所（51人）
A.室内 B.室外 C.室内外结合
70.59% 0 29.41%
2．活动频率（51人）
A.一周两次 B.一周一次 C.两周一次
13.73% 84.27% 0
3．活动时间段（51人）
A.中午 B.下午放学后 C.周末
52.94% 25.49% 21.57%
4．每次活动时间（51人）
A.40分钟 B.40分钟 C.90分钟
5.88% 72.55% 21.57%
5．活动内容
活动主题
A.好
B.一般
C.不好
⒈自画像(17人)
58.82%
35.29%
5.88%
⒉我最宝贵的五样(24人)
72.73%
27.27%
0
⒊互助之旅(17人)
82.35%
17.45%
0
⒋学习表达(17人)
44.71%
35.29
0
⒌神奇椅——学习赞美(33人)
100%
0
0
⒍洞口求生(14人)
54.25%
37.50%
4.25%
⒎我的心事(25人)
72.00%
28.00%
0
⒏抽签活动(17人)
41.18%
41.18%
17.45%
⒐留住今天笑迎明天(25人)
44.00%
34.00%
0
⒑我是谁？（34人）
70.58%
29.41%
0
⒒选彩片（32人）
93.75%
4.25%
0
⒓我是一个独特的人(14人)
42.50%
37.50%
0
⒔我的学习生涯(9人)
88.89%
11.11%
0
⒕学海无涯?作舟(9人)
100%
0
0
⒖学会制怒(9人)
77.77%
22.22%
0
⒗真诚的爱(18人)
100%
0
0
⒘当情绪的舵手(9人)
88.89%
11.11%
0
⒙三个我（14人）
42.50%
31.25%
4.25%
⒚再认“聪”字（25人）
80%
20%
0
⒛探索成功的秘密(25人)
84%
14%
0
4．团体活动中采用的游戏（51人）
A.很好 B.一般 C.不好
50.98% 49.02% 0
7．团体活动的游戏（51人）
A.多 B.适当 C.少
0 70.59% 29.42%
8．团体成员人数（51人）
A.5-7人 B.8-10人 C.11人以上
19.41% 74.47% 3.92%
9．团体成员性别组成（51人）
A.同一性别 B.男女混合
3.92% 94.08%
10．你参加团体活动的整体感觉（51人）
A.很好 B.一般 C.不好
98.04% 1.94% 0
上述结果显示：初中生团体心理咨询活动适宜在室内进行，必要时可在室外活动1-2次；团体活动每周1次较好；从活动时间段看，有52.94%成员赞成在中午活动，25.49%的成员赞成在下午放学后活动，21.57%的成员赞成在周末活动，为此，为满足不同学生的需要，在团体领导者精力允许的情况下，可在不同的时间段开设团体；每次活动时间,认为40分钟较好的占5.88%、60分钟较好的占72.55%、90分钟较好的占21.57%,为此说每次活动60较为适宜；从团体活动内容而言，6期团体咨询共计活动49次,其中有预计主题活动的为47次,可见,有预计的设计一些活动主题很有必要；初中生普遍喜欢在团体中采用适当的游戏；团体人数5-11人均可，但8-10人适宜；绝大多数初中生认为异性同学同时参加一个团体较好；98.04%的成员参加团体活动的整体感觉很好，1.94%的成员感觉一般 ，没有人感觉不好，说明团体咨询深受中学生喜欢。
(2)“学习团体”成员学习状况自我评定结果分析
“学习团体”的成员9人（不含参与教师）前后填写两次，是在第一次团体活动开始10分钟后和在团体活动结束1个月后。每题答案后的两个数据分别是前、后测结果。
1．你的学习方法怎么样？ 非常差 1 2 3 4 5 非常好（3.4 4.4）
2．你的学习能力怎么样？ 非常低 1 2 3 4 5 非常强（2.9 3.8）
3．你的学习成绩怎么样？ 非常差 1 2 3 4 5 非常好 (3.1 3.4)
4．你的学习态度怎么样？ 非常差 1 2 3 4 5 非常好 (4.1 5.0)
5．你的学习习惯怎么样？ 非常差 1 2 3 4 5 非常好 (3.0 3.8)
6．你的学习兴趣怎么样？ 非常差 1 2 3 4 5 非常好 (3.3 4.4)
7．你认为学习怎么样？ 非常无聊 1 2 3 4 5 非常有趣 (3.9 4.8)
8．对于所学内容你主动总结吗？从不总结 1 2 3 4 5 每天主动总结 (2.7 4.0)
9．你与同学、老师在一起时交流学习吗？从不交流1 2 3 4 5 经常交流 (3.4 4.8)
10．你认为学习怎么样？ 没有任何意义 1 2 3 4 5 非常有意义 (4.0 4.8)
总平均数(3.38 4.31)
从中我们可以看出成员的学习状况都有不同程度的积极变化，变化最大的是学习的主动性、学习兴趣和学习方法。由此得出团体咨询可以改变学生的学习状况。
4.2定性分析
1.对成员追踪随访、观察的结果分析
2002年7月8日到12日，我对2001.9-2002.9学年度开设的三个团体成员25人进行了跟踪随访（采用个别面谈和成员聚会方式）。随访时我了解到：团体成员最大的变化是课上爱举手发言了，人际关系更好了，课外参与学校组织的各项活动更积极主动了等等。如2002年5月份的学校艺术节上，25人中有22人参加了活动，共参加人次数为55，人均2.2次；相比之下，全校总人数497人（初三184人、初二172人、初一139人），参与总人次数为385，人均0.77次。团体成员参加活动的人均次数是全校学生参加活动的人均次数的2.84倍(2.2/0.77),从而验证了随访调查的结果:课外参与学校组织的各项活动更积极主动了。
2002年9月2日到13日，两周内我深入学校初三年级5个教学班听课17节（该年级全体任课教师每人1节、每班3-4节）。对团体成员在课堂上的表现做了观察记录：17节课上教师共让学生独立回答问题183次（全年级共172人），其中团体成员24人（不含中途退出的1名），参与回答次数102次，占总回答问题次数的55.74%；而团体成员的人数仅占全年级总人数的13.95%。
由此可得出结论：团体经验对成员的行为主动性会产生积极的影响。
2.实验结束后成员的自我评鉴
成长并不是一个抽象的概念，不但团体领导者和参与教师可以察觉，就算是团体成员自己，通常也可以具体感受和发现。
例如，一位学生写出题目为《我的学习生涯延长了5倍》的感受，其内容：我的学习生涯线”活动最让我难忘，清醒记得那次活动时大家画的生涯线都比我长，我当时真是经过用心思考后决定14岁终止学习生涯的，没想到其他同学最短是25岁，有的长达100岁。当时，老师虽然肯定了我的坦诚，但却让我感觉很不舒服，我想我能学到14岁已经不错了，甚至感到那些学习到80岁、100岁的同学是幻想、也没有必要。可是随着团体活动发展，我逐步意识到自己的错误，现在再让我画“我的学习生涯线”，我会将它延长5倍到80岁。
参与活动的学生、教师及学生家长都写下了自己的感受和观察反映（学生成员感受见附件8，参与教师的感受见附件9，团体成员家长对成员的评鉴见附件10）
综上所述，我们不难看出团体咨询具有教育、发展、预防及治疗四大功能。所谓教育功能，就是能够使成员学会分析问题、解决问题，改进自己的不良行为，拟订人生计划并付诸实施，学会自我评估、与人共处、互相尊重、相互了解；所谓发展功能，即培养健全的人格及协调的人际关系，扫除成长过程中的障碍，促进成员自我了解，学到建立充满信任的人际关系所需要掌握的技巧和方法，养成积极面对问题的态度，对他人充满信任，对自己充满信心，对生活充满爱心，对未来充满希望；之所以说团体咨询具有预防功能，是因为团体咨询提供了更多的机会让成员彼此交换意见，互诉心声，共同探讨今后可能遇到的困难及可行的解决办法，增进对问题处理的能力，减少问题发生的概率，如：一名成员活动后对我说：“老师，请您放心，参加这个团体后，我这一辈子不会自杀”。当然我不敢保证，但至少说明他对解决问题充满了信心；团体咨询的治疗功能我们在前面也不难看出，如“我不再自卑了”、“团体咨询让我战胜了自卑”、“多方面变化的我”均可印证此结论。
５研究结论
1.中学生的心理健康现状不容乐观。在研究初期，通过查阅文献得知大量的研究表明初中生的心理健康存在问题，问题的发生率约在15%-32%；研究者使用SCL-90量表对研究对象测试的结果在前面图4-2中显示出有心理问题及心理疾病的初一、初二、初三的学生比例分别是21.5%、24.5%、28.5%。从而说明初中生的心理健康状况不容乐观。
2.团体心理咨询对于提高中学生的心理健康水平有显著性效果。从上述表4-1、图4-1、图4-2、图4-3中显示，初中生随年级的升高，心理健康水平总体呈现下降趋势；而表4-2、图4-4中显示，团体心理咨询的成员在参加团体心理咨询的前后心理健康水平总体提高了，而且提高十分显著；在九个因子中，团体咨询后的平均分都低于团体咨询前，说明各因子健康水平均有改善，其中人际关系敏感因子的差异性十分显著，强迫症状、敌对、偏见、精神病性因子的差异性显著。因此可以肯定研究假设1，得出研究结论：团体心理咨询对于提高初中生心理健康水平有显著性效果。
3.团体咨询的目标影响咨询的效果。将“学习团体”成员和同年级的另一“成长团体”成员临近实验前后的两次学校统考总成绩年级排名比较，结果如下：
成
员
名
次
团
体

A
B
C
D
E
F
G
H
I
总成绩
学习
团体
(9人)
前（2001.7）
12
36
95
24
57
63
82
33
88
54.44
后（2002.1）
7
28
66
23
46
48
67
20
69
41.54
成长
团体
(8人)
前（2002.1）
38
111
48
19
49
91
44
22

57.75
后(2002.7)
34
101
45
20
45
98
41
15

54.38
注：该年级学生总数为184人（2001年7月）/189人(2002年1月)
从表中可以看出，两个团体的成员在实验前后总体学习成绩都有进步，但“学习团体”明显比“成长团体”的学习成绩进步幅度大。由此可得出结论，团体咨询的目标影响团体的效果。
4.团体心理咨询适合在中学开展。纵观此课题的整个研究过程，可以将研究者采用的团体心理咨询的实践模式概括为：“9步操作法”即1心理调查测试→2拟订团体心理咨询计划书→3招生宣传→4登记报名→5筛选人员→4协调工作→7团体咨询→8效果评估→9跟踪服务。此报告的上述各部分显示这一实践模式是可行有意并深受中学生喜爱的。为此，我们可以说本研究的假设2（通过实践研究能探讨出适合中学生团体心理咨询的实践模式）是成立的。
5.有预计的设计一些团体咨询活动主题很必要。本研究共开设了6期团体咨询，共计活动49次,其中有预计主题活动的为47次,占团体咨询活动的95.9%，可见,有预计的设计一些活动主题很必要。当然，不能因为设计了一些活动主题就将团体咨询活动固定化，团体每次咨询是否需要有主题、需要什么样的主题活动都要以团体成员的发展需要为依据。我们在研究结束后课题主要成员编写了一本《心育活动设计集》，在本校和本区几个学校使用后深受欢迎。
６反思及以后的设想
本课题研究虽已告一段落,但我们发现一些值得思考和继续研究、总结推广的东西。首先，我们感到对常态的中学生的心理健康状态的筛查选用中学生心理健康量表（MHT）比SCL-90更好。
其次是进一步完善成果。我们课题成员深深体会到该研究许多成果虽然非常有价值，但不完善、不精练、不够系统化，我们设想完善的成果有：1.对“9步操作法”进行图表化、明晰化。2.对团体心理咨询的活动设计系列化,即学习团体、人际交往团体、成长团体、学习自我调控团体的活动设计系列化，独成体系。3.整理出10篇较高质量的论文或经验总结如“团体咨询效果的评估”、“中学开展团体心理咨询的优势与困难”、 “团体心理咨询中常见的几个问题及应对措施”。
再次是进一步研究。我们准备精心思考之后在我区推广并申报为十一五课题，进一步研究。
７ 主要参考文献
1.林孟平著：《团体辅导与心理治疗》，香港商务印书馆，1994年9月第四版。
2.【美】Jacobs.Masson.Harvill著/李莜鹏 译：《团体咨询的策略与方法》，中国轻工业出版社，2000年3月。
3.樊富珉编著：《团体咨询的理论与实践》，清华大学出版社，1994。
4.汪向东 王希林 马弘等编著：《心理卫生评定量表手册》，中国心理卫生杂志社，1999年12月。
5.《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，国家教育部，１９９９年８月１３日发出。
6.“北京市教育科学九五规划课题成果简介”,《教育科学研究》，2000-1——2001-12。

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